淺析小學語文有效預習策略

有效預習，有助于學生對基本學習內容有所了解，在課堂教學中也就能夠實現事半功倍的效果。其中課前預習不僅是學習語文的重要環節之一，也是學生自主學習的重要形式。預習起著十分重要的作用，但小學生對語文預習還是不重視。

一、小學語文預習中存在的問題

通過一段時間的走訪和調查發現，在教學過程中，老師是提前布置了預習的任務，但實際上，預習并沒達到預期的效果，學生在語文預習的過程中會出現以下現象：

（一）學生獨立性和主動性差。一些學生從不重視預習，只是為了應付和敷衍老師的檢查，劃劃段落，把重點字圈出來，生疏的漢字標注一下拼音就結束預習，不去發現問題，動腦思考問題，按著資料書上的重難點在課本上簡單標注就完事。

（二）預習任務不清晰。老師只是要求學生預習將要學習的課文，但沒要求學生預習什么，怎樣去預習，通過預習能理解一些什么樣的知識點，學生更不明白預習的目的是什么，學生也只能按著自己的意愿去預習，這樣的預習效果可想而知。

（三）對于預習這樣的課外作業，老師檢查的幾率很小，造成了學生預習敷衍了事。老師不檢查預習效果，當然也就不知道學生在預習過程中出現的問題，學生預習過程中遇到的疑惑還是得不到解決，就大大降低了預習的興趣。

二、如何提高小學語文預習有效性

（一）建立良好的預習習慣標準。以二年級為例，這個年級的學生已經過了一年級對語文的懵懂時期，已經具備預習的能力，在上二年級語文的第一節課時，就應該規范出預習的標準和內容。預習生字音節時，首先要會讀，讀準，在文中找出并標出，如果在文中遇到不會讀的字，用不同顏色的筆畫出來，在課堂上認真聽老師讀，在重點字時，一定要先根據資料書上的筆順寫，當老師在課堂中在講生字筆順時，一方面要認真檢查是否與資料書上的筆順一致，不一致時應及時請教老師。其次熟讀課文、詞語理解。書讀百遍，其義自現，多讀課文，不只是簡單的重復，而是在讀的過程中一邊加深課文的熟悉程度，一邊深入理解課文。在熟讀課文后，有些問題就會浮現，有的問題能自己解決，當有些問題不能解決時，應打上標記，等待老師的講解，這也對培養讀書動腦的習慣提供了幫助。通過這些預習步驟，能讓學生帶著問題進入課堂，會更好起到預習的效果。

（二）檢查預習的效果，落實預習的任務。小學生的作業每天都要落實到位，從小養成學習的好習慣，預習更是不能置之度外。只布置預習作業，不檢查，促進不了學生的進步，教師應在上課之前檢查學生預習的書面情況，在課堂中通過提問或抽查的形式檢查學生在預習時是否真的發現問題、思考問題和是否已經解決了問題，對在預習中通過仔細思考提出問題的學生應及時給予肯定和表揚，對預習效果不明顯的同學，應積極鼓勵，不應打消他們預習的積極性。

（三）不同年級的預習標準要有所不同，要根據年級的變化制定不同的預習內容，一二年級的預習，主要在熟讀課文和生字組詞上下功夫，將生字在課文中標出并組詞，再在拼音本上組詞抄寫幾遍。三四年級則注重在文章的段落大意，能根據通讀文章，能把文章劃分為幾個大段落，仔細閱讀段落大意，再找出每個段落的中心句，思考這個段落是不是圍繞這句話來講的，再把這句話畫出來標注為中心句。隨著年級的升高，預習要求也要相應提高，才能使學生不斷提高預習的水平，達到預習理想的效果。

課前預習，在小學語文教學中，是一項學用相結合，溫故知新的實踐性工作，既需要學生的主動性、積極些和認真度，也需要老師的有針對性有目的性的預習策略和標準，所以也是一個教學相長的過程。學生在預習的過程中，要保持認真的學習態度，腳踏實地，一步一步的按照老師預習的要求來預習，長期堅持下去，在潛移默化中就會養成良好的學習習慣，將會受益終生。教師在布置預習作業，預習的標準要有針對性、系統性和層次性，讓學生明白預習要達到什么樣的學習效果，改掉以前那種預習不明確的壞習慣。

總而言之，在小學語文學習的過程中，學生一旦養成了良好的預習習慣，不僅給以后學習語文起到了重要作用，也對以后寫作的分析能力提供了幫助，從而不斷提高語文學習效率。

閆桂軍，教師，現居山東平度。