高中語文閱讀課標的延伸及其教學啟示

阮迪 潘峰

普通高中教育是面向大眾的，是與九年制義務教育相銜接的基礎教育。高中語文課程的建設，是以馬克思主義和教育科學理論為指導的，在義務教育學段的基礎之上的繼續推進。為了適應高中教育發展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要在義務教育的基礎上，使學生的語文素養普遍獲得進一步提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。[1]為此，本文擬探尋高中學段語文閱讀課標與初中學段（義務教育第四學段7-9年級，下文為行文的便利一律采用俗稱的“初中學段”）的相同點和不同點，并由此給高中語文閱讀教學帶來哪些啟示。

一、高中語文閱讀課標的延續

中學語文閱讀課標，初中學段有12條，高中學段有12條，兩者比較，共性較多，主要表現在以下11個方面：

第一，朗讀目標。初中學段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，高中學段要求“能用普通話流暢地朗讀”。“普通話”是漢民族的共同語，“流利”“流暢”閱讀就是要求閱讀沒有字詞讀音的障礙，按照邏輯語義自然停頓。

第二，默讀目標。初中學段要求“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”默讀，高中學段也要求“靈活運用……略讀、瀏覽……閱讀方法”默讀。“略讀”和“瀏覽”兩種默讀方法，是兩種的終身閱讀方法，是快速獲取信息的讀書方法，是學生快速捕捉文章主要內容，提高閱讀效率的有效方法。

第三，課文理解目標。初中學段要求“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容”，高中學段要求“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”可見，“理清思路”和“理解”文本“主要內容”或“思想、觀點和感情”是兩個學段課文理解的共同目標，這是對中學生理解課文能力的一以貫之的基本要求。

第四，語言品析目標。初中要求“體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“體味作品中富于表現力的語言。”高中學段要求“根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果”，“體會其藝術表現力”。兩相比較目標基本相同：根據“語言環境”或“語境”，“體會”“推敲”或“揣摩”“詞句”或“語句”的“意義”或“含義”，“體會”或“體味”其“表現力”。兩個學段都是讓學生結合上下文，品讀文中精彩部分的含義，可以說在語言品析要求上初中高中是無縫對接的。

第五，課文感知目標。初中學段要求運用合作的方式“探索、分析、解決”問題，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法。”高中學段要求“探究性閱讀和創造性閱讀”，“注重個性化的閱讀……獲得獨特的感受和體驗。”初中學段感知課文要求“有自己的心得”“能提出自己的看法”，是與高中學段要求“獲得獨特的感受和體驗”基本一致，都培養學生自身的主動性，能夠“發展想象能力、思辨能力和批判能力”。

第六，文學常識目標。初中學段要求“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”，高中學段要求“了解作品所涉及的重要作家知識及其他文學知識”，可見兩個學段對文學常識要求目標基本一致。

第七，文體把握目標。初中學段要求“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”，而高中學段要求“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的……”。了解“文學樣式”和“文學體裁”，都是要求學生掌握基本的詩歌、散文、小說、戲劇等文體特征，培養識體意識，培養學生語文素養。

第八，思想啟迪目標。初中學段要求“獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，高中學段要求“逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識”。“獲得自然、社會、人生有益啟示”和對“個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識”，都是對學生思想的錘煉，都要處理好個人（包含“人生”）、社會（包含“國家”）、自然（包含“環境”）三者之間的關系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，建立起社會責任感。

第九，古詩文閱讀目標。初中學段要求“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，誦讀古代詩詞”，高中學段要求“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。誦讀古代詩詞……”。可見，兩個學段古詩詞的閱讀目標都是“閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書”理解“基本內容”或“詞句含義”“文章內容”，“朗讀古代詩詞”，能落實字詞，理解文意。

第十，資料搜集目標。初中學段要求“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，高中學段要求“能利用多種媒體搜集……信息”，兩個學段的目標都是要求“能利用”各種媒體（包括“圖書館”“網絡”）搜集“信息”（包括“資料”），都是要求學生熟練掌握資料搜集方式，培養一種采集信息的基本能力。

第十一，課外閱讀目標。初中學段要求“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀……名著”，高中學段要求“具有廣泛的閱讀興趣……課外自讀……名著……”。可見，兩個學段課外時間“量”的閱讀目標就是“廣泛”，“質”的閱讀目標就是“名著”，都是對學生課外閱讀興趣和范圍的要求。

由上面的分析可知，高中學段閱讀課標在朗讀、默讀、課文理解、語言品析、課文感知、文學常識、文體把握、思想啟迪、古詩詞閱讀、資料搜集、課外閱讀11個方面，與初中學段閱讀課標基本一致，也就是說高中學段閱讀課標是初中學段的延續，高中學段語文閱讀課標延續了義務教育學段的“基礎”。

二、高中語文閱讀課標的加深

高中課標要求“在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進”。那么，高中學段閱讀課標在初中學段作了哪些“推進”？比較高中語文學段和初中學段閱讀課標，不難發現，高中學段語文課標在以下12個方面作了推進、加深：

第一，朗讀目標。高中學段課標在初中學段“正確、有感情”的基礎上，要求“恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”。這體現出高中在初中要求正確的基礎上，加深學生理解文本和體會情感的要求，要用自己的思想深入文本之中，并且要有自己的“閱讀感受”。

第二，默讀目標。初中學段要求“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字……擴大閱讀范圍”，高中學段要求“根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀……速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果”。這說明初中學段默讀要求養成“獨立閱讀能力”的習慣，能夠閱讀“現代文”，達到一定速度（≥500字/分鐘），閱讀范圍要“擴大”，這只是習慣、材料、速度、范圍的要求;而高中學段閱讀方法在初中的“略讀、瀏覽”的基礎之上增加了“精讀”“速讀”兩種，要“根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料”“靈活運用”，達到有益的“質”（效果）和有益的“量”（效率）的要求，能夠“概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”，可見高中學段默讀目標能力要求更強，方法更多，閱讀的質和量更為明確。

第三，課文理解目標。高中學段要在初中學段的基礎之上繼續“發展獨立閱讀能力”，能夠從初中學段的課文理解“有自己的心得，能提出自己的看法”，發展到高中學段的“對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”，這說明高中學段要求理解能力具有多維性、批判性、思辨性，要培養多思、敢思、善思的精神，“在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，這與初中學段相比“質”的要求更高。

第四，語言品析目標。初中學段要求“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”;高中學段要求能“運用所學的語文知識”去“理解結構復雜、含義豐富的語句”，“深究微言大義”，“關注作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”。可見高中學段對語言品析的要求由初中學段的“理解”文中的“點”上升到分析和創新“建構”層面。

第五，課文感知目標。初中學段要求閱讀“有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”，“把握文章的基本觀點”，“能領會文本的意思，得出有意義的結論”。高中學段要求“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。”高中學段在初中學段緊緊把握文本“內涵”“觀點”“意思”大眾化感知的基礎之上，直接提出了具有鮮明的“個性化”“獨特”感知能力，為學生開展“主動積極”的個性化閱讀奠定了基礎，也是符合高中生的心理需求的。

第六，文體把握目標。初中學段只要求“區分寫實作品與虛構作品”，到了高中學段要求能“了解作品所涉及的有關背景材料”去“分析和理解作品”，從認識層面上升到能力層面。“了解基本特征及主要表現手法”是對學生文學素養的進一步要求。

第七，思想啟迪目標。這個目標從初中學段的自身體驗，上升到高中學段的“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，對學生精神層面的提升提出了更高的要求。

第八，古詩文閱讀目標。這個目標從初中學段的“積累、感悟、應用”拓展到高中學段的“梳理常見文言字詞、句式，并舉一反三”，對學生文言能力掌握提出了實質性要求，并且誦讀內容擴充到了“文言文”的范圍。

第九，資料搜集目標。初中學段要求搜集資料信息，而高中學段不僅如此，還要“處理信息”對學生對信息的使用能力上提出更高要求;從單純的“幫助閱讀”上升到“學會靈活使用常用語文工具書”，突出要注重培育高中生學習的主動性、積極性。

第十，課外閱讀目標。初中學段要求“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”高中學段要求“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。”可見，閱讀的“計劃”，由初中學段較有指令性的“學會制定”發展到高中學段自覺地“努力”地完成自讀書目;閱讀的“質”，由初中學段的幾乎沒有要求（“各種類型”）發展到高中學段的“正確、自主地選擇”“豐富自己的精神世界”的、有“文化品位”的“好書”“整本書”;閱讀的“寬度”，由初中學段的具有彈性要求的“廣泛”閱讀發展到高中學段的剛性要求“具有廣泛多樣的閱讀興趣”;閱讀的“量”，每學年閱讀部數由初中學段的“兩三部”上升到高中學段的“五部以上”，閱讀字數由初中學段三年“不少于260萬字”上升到高中學段“一年內”“總量不少于150萬字”（三年450萬字），總體來看提升了0.6倍以上。

第十一，文本閱讀目標。初中學段要求掌握“敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，閱讀“簡單的議論文”“新聞和說明性文章”“科技作品”和“由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本”。高中學段要求“能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本”，并了解他們的“文體特征”和“表達方法”。可見，初中學段文本閱讀目標主要是“得法”“識體”，能夠識別“簡單”的文體，這還是屬于知識層面的內容，而高中學段的目標是識別較為復雜的“多種文本”，并把握其“特征”及其“表達方法”，這是一種綜合文體知識的運用，是在初中學段文本閱讀目標的進一步加深和提高。

第十二，文學鑒賞目標。初中學段要求“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”，而高中學段要求“具有積極的鑒賞態度”，“養成互相切磋的習慣”，“學會鑒賞文學作品”，“樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得”，“吸收中外古今優秀文化的營養，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想”。顯然，文學鑒賞的達到能力由初中學段“初步”上升格為高中學段“學會”，文學鑒賞的范圍由初中學段的基本沒有要求（“一般的現代文”“古代詩詞”等）擴大到高中學段“中外古今優秀文化”的作品，文學鑒賞的結果由初中學段的“豐富自己的精神世界”拓展到“與他人”一起“形成自己的思想、行為準則”和“積極向上的人生理想”，這是一個由不會到會能力形成的過程，這是一個由特殊到普遍范圍的擴大，這是一個由個體到全體的結果，也是語文的育人功能的體現，也是“全面提高學生的語文素養及整體素質”的根本要求。

由此可見，高中學段語文閱讀課標與初中學段相比，在朗讀、默讀、課文理解、語言品析、語文感知、文體把握、思想啟迪、古詩詞閱讀、資料搜集、課外閱讀、文本閱讀、文學鑒賞12個方面，無論是掌握知識還是發展能力，都有加深、推進，加強了語文能力的培育，為學生“終身學習和有個性的發展奠定基礎”。

三、高中語文閱讀課標的教學啟示

從上面兩個部分的分析可知，“普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。”這三種能力就是對從知識本位到學生發展本位這種課程范式的深刻轉換的順應[2]，這也啟示我們高中閱讀教學就是注重培養這三種能力。

第一，注重學生語文應用能力的培養。這是基于語文課程的基本性質，對其功用性和實踐性的強調。在語文獨立設科之時，即1903年頒發的《奏定學堂章程》就明確指出“其要義在使通四民常用之理，解四民常用之詞句，以備應世達意之用”。此后，從1923年吳研因、葉圣陶和穆濟波研制的中小學新學制國語課程標準，到1949年后多個語文教學大綱，總體上均確認發展學生語用能力是語文教育的基本目標。[3]培養審美能力和探究能力則是在此基礎上進一步達成的。所謂語文的應用能力，就是學生在母語圈中的語言交際（即言語）能力，其中當然包括以語感為核心的聽說讀寫之能力體系。閱讀能力，不僅是整體把握、理清思路、概括要點、理解文本，而且能從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，獲得獨特的感受和體驗——這就是高中學生獨立閱讀的能力。總之，語文應用能力的培養是適應現實生活和學生自我發展的需要。

第二，注重學生審美能力的培養。高中語文課標與初中學段相比，不再泛泛而言“提高學生的審美情趣”，而是鮮明指出“語文具有重要的審美教育功能”，“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展”。語文課程蘊含著豐富的美育功能，新課標的突出貢獻在于確立并強化語文教師的美育意識。這在課標在第一部分“課程的基本理念”中就已明示了語文美育的基本內容：“讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”[1]這句話分為兩個層面，一是健康人格構成要素的審美意識、審美感知和審美情趣，以及作為現代人必備的審美創造能力。前者要求教師在文學作品的鑒賞活動中積極引導學生感受世界和人生的豐富多彩，從中積累審美體驗，陶冶性情;后者要求教師啟發學生通過語言，深入言語，把握言語形式之美，并在這種對言語形式深化的了解中養成特色化和創造性的言語表達能力，給人帶來新的審美享受。

第三，注重學生探究能力的培養。高中語文課標則表示：“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。”正是從現代社會對人素質和能力的需求出發，課標將學生語文學習和實踐的過程視為努力探究的過程，即引導學生通過有質量的閱讀，去探討人生價值和時代精神，逐步形成自己的思想和行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為中華民族振興而努力的使命感和社會責任感。這方面，既要在初中學習的基礎上進一步強化學生探究的意識和興趣，優化探究式學習的方法，而對個體生命發展更具有關鍵意義的是：高中生要養成獨立思考、質疑探究的良好習慣，特別是要發展創造性探究活動所必備的一系列的思維品質，即思維的嚴密性、深刻性和批判性。當學生從獨立的思維立場出發，以質疑批判、又不失嚴密深刻的創造性思維和精神去面對課程內容時，才會賦予它以意義、價值和生命活力。因此，語文教師要拓展胸懷、放遠視野，從學生思維發展、精神成長和人文學科課程的基本特點著眼，珍視差異，尊重質疑，促進學生優秀思維品質的形成。

從上文的分析可知，在朗讀、默讀、課文理解、語言品析、語文感知、文體把握、思想啟迪、古詩詞閱讀、資料搜集、課外閱讀、文本閱讀、文學鑒賞等方面，高中學段閱讀課標不僅強調、延續了初中學段的課標內容，而且在此基礎之上推進、加深了，體現了從知識本位向發展能力本位的轉換和順應，也就啟示我們高中語文閱讀教學要真正以學生為中心，以學生成長發展為目的，注重學生語文應用能力的培養，注重學生審美能力的培養，注重學生探究能力的培養，全面提高學生的語文素養，為語文教育意義的實現和國家人才的培養做出有力的貢獻。

參考文獻：

[1]中華人名共和國教育部：《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）、《普通高中語文課程標準》（2012年版）。

[2]潘涌：《論普通高中語文課程標準的創新》，《中小學教師培訓》2004年第4期。

[3]王文彥、蔡明：《語文課程與教學論》，高等教育出報社2006年年版。

阮迪，研究生，潘峰，大學教授，現居湖北黃岡。