“參與式”閱讀教學策略

閱讀是一項意義極其豐富且復雜的人類大腦活動，是一種動態的思維過程。現代語文課以文本閱讀教學為主，學生在課文中學習語文知識，形成審美意識。宋文瀚也曾提到，國文科教學最重要的兩個事就是：1.閱讀，2.發表。學生是閱讀的主人公，教師在教學中應該重視學生的情感參與。如果一個班全部的學生對課文主題的解讀都與教師解讀一致，那必然是忽略了學生的閱讀參與，不是常態的閱讀結果。本文主要從學生參與的角度來談閱讀教學的策略。

一、立足語言，對話閱讀

語文課本上的課文并不是我們語文教學的所有內容。“語文教材無非是例子”[1]，不同時期，不同版本的語文課本里面的課文也大不相同，除了部分古詩文經典文章，課文換了一批又一批。就像數學課，例子會隨著時代變換而更新，但是公式還是一樣的，語文課堂雖然沒有固定的文本，不過在這些可替換的課文背后，我們要學習的是——作者對語言文字的準確運用。

語言是思想的載體，語文閱讀教學要引導學生參與，首先要指導學生理解文本的語言運用，通過對語言的品讀，體會文本的思想。學生對課文的言語理解和品味是對文本解讀的關鍵，語言就像是打開作者心門的一把鑰匙，學生通過語言這把鑰匙打開文本的大門，來了解作者的思想感情。通過語言的媒介，學生可以與作者對話，獲得直接閱讀體驗，而不是教師的體驗代替學生的體驗。近幾年關于《背影》教學的討論非常多，由于時代的隔閡，很多學生難以理解文章中作者表達的父子情深，還鬧出過許多“抨擊父親違反交通規則”之類的教學尷尬。該如何正確引導學生理解該文本的思想感情并與作者對話呢？可以將“理解融于字里行間的真摯深厚的父子之情”作為本課的教學難點，仔細閱讀文章中“望父買橘”的背影片段。在這個片段中引導學生品味動詞的使用，“爬”“攀”“傾”“縮”。這幾個動詞，形象生動地描繪了父親吃力地攀上爬下，移腳傾身為兒子買橘子的場景。細細體會之后，仿佛如親眼所見，難怪作者說“每每想起如眼前一般無二?！边@樣的文本解讀不僅是與作者對話，理解了文章的情感，也是對語言的學習。通過指導學生學習帶有豐富的隱喻、意象、韻律的文學語言，學習比喻擬人等修辭手法，以此來全面調動學生體驗和提升學生欣賞文學作品能力。

二、文本分類，期待閱讀

在閱讀的動態構建過程中，注重激發與調動學生原有的知識，運用不同閱讀策略來閱讀不同種類的文本。依據不同文學體裁的特征，在閱讀的早期，我們可以為學生提供圖畫、角色扮演和說故事的形式學習記敘文;提供舞臺、服裝和演出的方式學習戲劇文學;還可以通過吟誦來學習詩詞歌賦，享受語言的節奏韻律美。如此便可讓學生在閱讀體驗中發現體裁的特征，掌握詩歌的韻律與意象的運用;明了戲劇舞臺沖突何以建立。對于文本的分類，使學生學會利用已有的閱讀經驗，借助語言詞匯知識和文本特征的理解等策略方法，來理解和欣賞文本。

在教學實踐中我們發現，讓學生帶著問題預習課文的閱讀效果往往比泛讀課文的效果要好，這是受“閱讀期待”的心理影響。在新課標中“閱讀期待”是指學生在閱讀之前對課文有所預想、好奇以及求知的心理狀態。教師向學生傳達的期待，可以為學生閱讀指明方向，學生更容易抓住閱讀的中心。在教學中教師常常會在“導入”這一環節加入閱讀期待，這種閱讀期待是短時的，缺乏深入思考的后勁。教師在閱讀教學中應該講求層層遞進的方式發掘問題，不斷加強學生的“閱讀期待”，形成閱讀期待的連貫性。例如在課文《老王》一文中有些問題就有很大的理解空間，比如：作者與老王之間的關系？老王最后送雞蛋是不是想要換錢？這些問題作者沒有給出答案，只能靠學生自己的閱讀體驗來回應。

三、微格教學，批判閱讀

批判閱讀是指閱讀批判。批判性閱讀是一種激發學生自我思考的閱讀方式。引導學生帶著自己的思考，能通過自我閱讀對文本提出有價值的質疑，形成有針對性的問題，在不斷的閱讀探索中能夠找到解決問題的途徑和方法。

最理想的批判性閱讀指導模式是一對一，這樣教師能夠最大限度的關注到閱讀個體思維的過程。但在當前的語文教學模式中難以實現，教師可以對學生進行分組，也為閱讀交流提供了機會。學生以圍坐的形式分成若干組，相當于把學生分成一個個微格，教師先做閱讀指導教學，再留有時間讓學生閱讀思考或者同伴交流，然后教師再分別對小組進行指導。中間有一個交換小組的換位置時間，學生根據相似的閱讀體驗組成一組。最后由小組代表總結概括閱讀體驗和感受。教師進行點評以及閱讀總結。

例如在《我的叔叔于勒》小說文本的閱讀教學中，作者通過人物語言神態描寫來表現人物性格特征，人物有某些欲望或者動機，為了滿足這些欲望，他們往往會有一些不同的遭遇。教師指導學生閱讀思考對人物的評價、人物的遭遇，并指出文章中的解決辦法，然后提出自己的解決辦法。（附文末表1）

四、營造環境，交流閱讀

教師為學生提供有力的閱讀環境，可以培養學生發展性閱讀能力。學生閱讀環境的建設一定程度上反映出教師的教學期待，教室里的閱讀墻，放滿圖書的書架，還有演講臺這些都能營造出教師對學生閱讀的期待。

比較觀察美國中小學的教室設施，有許多我們可以借鑒的地方。學校應該為學生提供獨立的閱讀教室，學生的桌椅以小組的形式擺放，方便學生交流與合作。閱讀教室里面設置圖書中心、寫作中心、聽說中心、音頻中心、表演中心。圖書中心的圖書供學生精讀，為學生閱讀提供安靜的環境，圖書擺放可以按照作者或者主題分類，盡量能夠吸引學生的興趣。在聽說中心配置錄影機、耳麥和話筒，學生自由選擇聽的內容，定期開展“說故事”交流會，交流會的主題與內容根據不同的年級會有相應的差別。在音頻中心為學生提供一些視頻資料，方便學生理解文章的社會背景等方面的內容。表演中心是為學生提供一個“與作者對話”和“與讀者對話”的平臺。教學環境的改善同樣能夠激發教師改進教學的熱情，加大對教學的投入。提供良好的閱讀教學環境，發揮學生的主人公地位，關注每個學生的學習過程，營造輕松愉快、自主開闊的語文課堂氛圍。

注重學生參與的四種“參與式”閱讀教學策略并不是割裂的，這四種方式是相互交叉共同運用的。“參與式”閱讀教學中，學生是閱讀的中心，教師通過這四種策略來引導學生思考，開拓思維，為學生閱讀提供更好的條件。教師的引導地位非常重要，成功的引導可以使學生立足語言，順著閱讀期待層層深入，樂在其中。

表1批判閱讀觀察表

參考文獻：

[1]葉圣陶.大力研究語文教學 盡快改進語文教學[J].語文教學通訊，1978.05

楊紫婉，教師，現居江西南昌。