略談綜合實踐活動課程的區域教研范式

樂素芬

【摘 要】區域教研工作的整體謀劃，能為綜合實踐活動課程的區域有效實施提供發展空間。以浙江省寧波市北侖區為例，當地從課程開發、課程實施到課程保障三個方面對綜合實踐活動課程區域教研的路徑和方法進行了探索，并經過多年實施積累形成了“區域·有效實施”的教研范式，可為同類區域有效實施綜合實踐活動課程的改革創新提供借鑒。

【關鍵詞】綜合實踐 區域實施 教研范式

綜合實踐活動課程與其他學科課程相比具有一定的特殊性，綜合實踐活動課程區域教研也與其他學科的區域教研有著不一樣的任務和要求。綜合實踐活動的區域教研首先需要幫助學校因地制宜地開發利用好課程資源，創新設計校本化的綜合實踐活動課程開發與實施方案，解決課程開發問題；其次要關注綜合實踐活動實施過程中“人”的問題，幫助課程指導教師解決方法上的問題，即“怎么做”“怎么做得更好”；再次要創建軟件支持，使課程管理向課程領導轉化，從根本上為綜合實踐活動課程創造內驅力。

美國哲學家托馬斯·庫恩在其經典著作《科學革命的結構》中提出，科學發展具有“歷史階段”，每一個科學發展階段都有特殊的內在結構，而體現這種結構的模型即范式。遷移到綜合實踐活動課程教研中，在不同時期也會存在一定的階段性和結構性，能夠形成一定的范式。浙江省寧波市北侖區從2002年設置綜合實踐活動課程以來，區域教研就一直致力幫助學校以校為本開發課程資源，特別是2007年開展區域推進綜合實踐活動課程研究項目以來，區域教研更加發揮了專業引領作用。在區教研室統一部署之下，成立課題實驗組，分類分校組建研究團隊，開發課程模式，讓各實驗學校做到校校有專攻，校校有特色，并幫助學校打造本校特色的綜合實踐活動課程模式，適時向全區學校輻射實驗成果。同時在教研模式上不斷創新，組建骨干團隊，下移教研重心，手把手地幫助學校做好課程實施。在近十年的實踐過程中，逐漸形成了具有北侖區域特色的綜合實踐活動課程教研范式。

一、課程開發： 借助課題研究形成校本開發模式

設置綜合實踐活動課程是基礎教育課程體系改革的一項重要舉措，但現階段該課程的課程綱要還未正式頒布。同時該課程不是學科課程層面的“依本施教”，它需要學校根據本校辦學理念、特色以及所具備的條件進行校本開發，形成學校課程開發與實施方案，這是實施綜合實踐活動課程的第一步。而學校在開發綜合實踐活動課程過程中需要教研部門的專業引領，以提升課程質量。北侖區教研室通過項目研究，統籌規劃，最終確定10所學校為綜合實踐活動課題實驗學校，并組建成研究共同體定期組織研討與交流，形成四種課程開發模式，供全區同類學校借鑒、學習或復制。

（一）基地資源校本化開發

課程建設離不開課程資源的支持，學校可以依托現有的可用資源進行合理的篩選和優化。課程建設的特色化依賴于校本資源的獨特性和創新性的利用和改造。基于北侖區各校課程資源的實際狀況，區域教研通過子課題來引領實驗學校探索課程資源的功能轉化，開發相應的綜合實踐活動課程模式。如小港實驗學校擁有規模較大的農藝園和配置一流的學校科技館，這些原本只是科學學科基地，沒有充分發揮更多作用。通過綜合實踐活動課程教研與課題研究引領，轉化基地功能，開發了“我與蔬菜交朋友”“田園小灶——我為班級賺班費”“科技節”等主題綜合實踐活動。再如江南中學，有精美的紙花制作室，原來只用于勞技制作以及校本課程“紙花藝術”教學活動，而在課題組引領下該校開發了紙花藝術節，以紙花為載體開展了感恩父母、感恩老師、感恩社會等系列主題活動，將校本課程與綜合實踐活動緊密結合，改變了學生的學習方式。又如郭巨學校，利用學校周邊的“總臺山”資源，從認識總臺、探索總臺、推薦總臺三個層面提出不同要求，并以“烽火魂·鄉土情·民間藝”為主線設計不同活動，將校外資源和學校的特色活動巧妙結合，有效地推進了綜合實踐活動課程的創新發展。

（二）系統規劃整體化設計

開設綜合實踐活動課程需要學校有整體的規劃，可以從學校辦學理念出發，整合周邊社區資源，整體設計課程內容。以淮河小學為例，該校將牡丹社區、芙蓉社區、邊檢站列入學校課程基地，根據社區特色和邊檢站功能分別確定“生態基地”“綜藝廣場基地”“綠色港灣基地”三個校外活動基地，創設“陽光城”為課程載體，設立“快樂大本營”校內活動基地。在序列化的課程整體設計中，學校綜合實踐活動始終圍繞以下三條主線分別展開活動：感恩教育、生存教育、養成教育。序列活動中，以“陽光城小市長負責制”進行自主管理，聘請所在區域的各單位領導和其他優秀人員為“小市長顧問”“小市民輔導員”等，力求以活動為載體，以綜合為特征，以實踐為核心，以培養學生的創新精神和綜合實踐能力為重點，從而全面提升學生的綜合素質，同時輔以“七彩陽光卡”“特色陽光幣”“陽光活動章”等激勵體系，創新了活動課程的評價方式。“陽光城”課程模式也因此被很多相關報紙雜志報道，享譽全國。

（三）傳統活動課程化建設

校園文化活動是學校生活不可或缺的一部分。傳統的學校文化活動重活動表象，學生往往被安排、被設置，難以發揮自身的主體性，活動品質尚有很大的提升空間。運用綜合實踐活動課程的理念來設計學校傳統活動，將活動做深、做長，可以讓學生深度參與，從而獲得體驗、提高能力。以蔚斗小學為例，圍繞學校傳統文化活動，開發了“我的畢業典禮”“我是蔚斗小導游”“讓圖書漂流”等經典主題，課程理念到位，活動環節清晰，學生在自主提出活動主題、自主制訂活動計劃、深度參與活動過程中鍛煉了綜合實踐能力，原有的學校活動品質也得到了很大的提升。在此基礎上，該校將傳統文化活動納入綜合實踐活動課程體系，分年級開設開學課程、畢業課程及各類節日課程，如走進端午節、春節、藝術節、體育節、讀書節等，形成了“蔚斗烙印”課程特色。

（四）無痕德育品牌化創新

中國學生發展核心素養的根本任務是落實立德樹人的根本宗旨，探索、建構具有中國特色的育人模式。學校對核心素養的自我表達就是學校的創造，而學校在將道德教育融入學校教育全過程的同時，應該充分利用課程本身的育人功能，綜合實踐活動課程正是實現德育無痕化的最合適的課程。泰河學校根據不同年級特點開發了經典主題德育綜合實踐活動，如“今天我當家”“大手牽小手，你我共成長”“爭做最美泰河人”“奉獻賽事服務，傳承志愿精神”等，把少先隊隊課、雛鷹爭章評價活動和德育綜合實踐活動進行了有機整合，發展了學生的各項能力，提高了學生責任意識，養成了奉獻精神，有力地推動了學校德育工作和少先隊工作的開展。其中《奉獻賽事服務，傳承志愿精神》依托北侖區女排訓練基地和籃球訓練基地，成立“手拉手”志愿服務大隊，在志愿服務中，學生不僅學習了男籃、女排等賽事規則，更多地體會了服務他人、奉獻付出的美麗情懷。經過幾年的課程實踐，“泰河手拉手志愿大隊”已有較大的影響力，成了區域德育品牌。

通過區域教研項目組的推廣，此四種校本開發模式為區內其他學校提供可借鑒的模式和經驗，區域教研項目組定期組織同類課程組建學習共同體，相互交流、研討，不斷完善課程開發模式并向外輻射。

二、 課程實施：通過教研創新提升教師專業指導能力

區域教研發揮著專業引領的作用，除了幫助學校完成綜合實踐活動課程實施方案外，還要幫助指導教師解決方法上的問題，讓課程指導教師“心中有法”“手中有術”。因此通過教研創新讓更多教師參與進來，讓處于不同層次的教師獲得專業成長，是區域有效實施課程改革的關鍵所在。

（一）“經典主題”系列化教研

在學校綜合實踐活動課程開發與實施過程中，區教研室要求學校根據校情確定經典特色主題，同時組建跨校的骨干團隊定點定時幫助學校打造“經典主題”。與此同時，骨干團隊成員將在指導過程中的所學所悟帶回本校，從而帶動本校經典主題的深入實施。如2013年，區域教研組建跨校綜合實踐活動骨干團隊共同為泰河學校打造經典主題“大手拉小手”，通過區域教研五次系列活動，團隊成員從整體方案設計到各環節的課內指導，與該校課程指導教師一起將該主題精耕細作，做深做實，成為該校德育特色品牌活動。又如蔚斗小學的“我的畢業典禮”活動，歷經八年，面向每屆畢業生，既有固定的畢業主題內容，每屆學生又有新的創意。該主題目前已經成為學生的畢業大餐。

（二）“轉換角色”體驗式教研

讓參與教研活動的教師做一回學生，參與課堂學習活動，體驗學生學習生活，從而反思自己的教學指導行為，改進指導方案，這是北侖區區域有效實施課程改革的又一創新舉措。例如，在區級教研研討課“家庭一次性用品的調查表設計”中，由骨干教師執教，其他參訓教師做學生，舉手發言，上臺展示自己設計的調查表格……聽課教師不僅體會了學生的學習難點和學習心理，也從學生角度觀察到了教師的課堂設計、提問與反饋等環節上存在的問題。課后，教師們以小組為單位，在規定時間內針對研討課的亮點、不足和改進之處進行討論。短短幾分鐘，讓教師們對“小組合作”的方式、方法、要點有了不一樣的感悟。通過參加這樣的體驗式教研，教師們在以后的活動設計、活動指導中就多了一份從學生視角切入的自覺性。

（三）“團隊指導”協作式教研

小組活動是學生開展綜合實踐活動的基本形式，教師團隊協同指導又是綜合實踐活動所提倡的指導模式。綜合實踐活動涉及各學科知識，在一個主題活動實施中提倡多學科教師共同參與活動指導，這是推進綜合實踐活動課程改革的有效形式。在“大手拉小手” 系列主題活動的指導中，我們采用跨校教師團隊協作指導的方式。在近兩個月的時間里，完整指導這一主題活動。在課堂教學現場，指導教師設“主教”和“助教”各一名，團隊核心成員進行即時網絡點評，以“即點即評”的方式觀察課堂教學現場，通過“助教”及時調整指導思路和方法。這種教研形式，打破了常規教研中一個教師上課其他教師觀摩的模式，充分發揮了集體的力量和智慧，及時解決了課堂中出現的問題，并讓更多的教師置身課堂指導中，而不僅僅是一個觀課者。

（四）“沙龍研討”故事式教研

基于綜合實踐活動課程的教師隊伍的特殊性（專業指導教師+課程教師+兼職教師），“沙龍研討”因其輕松和諧的氛圍，能更好地接納、吸引各個層次的教師，這種沙龍漫談式教研是北侖區在有效推進課程改革中的又一嘗試。例如，在暑期全區綜合實踐活動課程教師培訓中，開展“品歌談課程”活動，教師分別以“最初的夢想”“記住起初的美好”“追尋，在十里桃花間”“十年腳步”“加德滿都的風鈴”等歌曲引入，在品歌中暢談各自對課程的理解，以及開展綜合實踐活動課程一路走來點點滴滴的心路歷程，表達出教師對綜合實踐活動課程的深厚感情，進一步激發他們對綜合實踐活動課程的熱愛之情。再如，在區教研員與骨干團隊教師展示“綜合實踐活動自主學習社區”的構建和應用中，以沙龍談話的形式，與大家分享了項目制作過程，暢談了對“自主學習社區”的基本認識，介紹了自主學習社區的構建與操作過程，同時也展示了利用自主學習社區的相關課例。這樣的教研模式將學術研討融進故事講述之中，更能深入人心。

三、課程保障：通過制度建設提供課程長效實施的“軟件支持”

綜合實踐活動課程是新課程改革的一大亮點，也是一大難點，它的建設離不開自上而下的管理和引導，強有力的行政推動是地方管理和指導綜合實踐活動課程的關鍵所在。隨著課程實施的不斷深入，課程管理要逐漸向課程領導轉變，行政推動要向“軟件支持”轉變。區域教研要架起行政推動與課程實施間的橋梁，為行政管理部門做好參謀，爭取提供課程建設的“軟件支持”。

（一）出臺指導意見，規范課程實施

區域教研應為教育行政管理部門提供專業意見，通過行政出臺區域綜合實踐活動課程實施指導意見，從區域層面規劃課程的目標、大致的內容、管理的要點、實施和評價的方法等，提出高質量落實課程實施的具體要求，包括課程計劃編排、指導人員設置、指導常規確定、實踐基地建設、教師職責界定以及評價制度的建立等，并通過創建區域綜合實踐活動課程開發與實施先進學校，營造課程建設的良好氛圍，樹立典型，做好示范。

（二）三級教研聯動，形成長效機制

三級教研分區級教研、協作區教研和校本教研。區級教研帶動協作區教研和校本教研，不斷注入新的教研內容，關注課程發展趨勢，討論解決課程實施中的熱點難點問題。同時，協作區教研和校本教研以其便捷就近的原則能夠吸引更多的教師參與，激發教師參與綜合實踐活動課程改革的內驅力和內需力，這是保障綜合實踐活動課程長效優質實施的最為關鍵的軟件建設。

（三）聯手德育部門，搭建交流平臺

綜合實踐活動課程很大程度上承載著德育教育的功能，因此，要與德育部門整合資源聯合實施。區域教研則要引導學校將德育與綜合實踐活動課程整合實施，并在區級層面搭建展示交流的平臺，如義務段主題德育綜合實踐活動成果展評、研究性學習成果展評等。在區域層面的引導下，各校可效仿開展一年一次的成果展評活動，形成常規工作，進一步規范綜合實踐活動課程的實施。

上述教研范式是綜合實踐活動課程發展至今，北侖區基層教研所做的探索和實踐。當然，作為“范式”，它也不是一成不變的，會隨著課程改革的發展而發展，有待于我們在今后的實踐中不斷完善和創新。

參考文獻：

[1]吳筱泉.要素與內涵[M].寧波：寧波出版社，2013.

（浙江省寧波市北侖區教育局教研室 315800）