別讓校本教研成為“雞肋”

張道明

【摘 要】校本教研是促進教師專業成長，提升教育質量的重要抓手。但當下的校本教研中存在著教師教研意識不強，內容與方式的異化誤導教師，缺乏現實的教研土壤與氛圍，教研策略與方法不當，教師不知道如何教研，體驗不到研究的樂趣等問題。針對這些問題，教師需要提高認識，學校需要建立健全良好的教研機制，營造適宜的土壤和良好氛圍，在內容主題、策略方法上切合教學一線，以促進校本教研質量的提高。

【關鍵詞】校本教研 價值認識 主題策略

實施新課改以來，我們欣喜地看到，各級各類學校的校本教研活動如火如荼。然而，深入到學校層面卻會發現一個尷尬的事實，那就是教師對校本教研雖不抵觸，但也并不十分熱心。眾所周知，校本教研是提升學校教育教學質量，促進師生共同發展的核心要素，其重要性是不言而喻的。但是為何校本教研在現實中卻成了“雞肋”呢？

首先，是教師對校本教研的價值缺乏深刻認識。據筆者了解，不少教師并未認識到校本教研對于促進自身專業成長，提升教育教學水平的重要作用，覺得教研不教研無所謂。更有甚者認為，教了一二十年書，沒參加過教研活動，不也照常教？當前，人們對教師的價值定位仍然在“紅燭”“春蠶”“園丁”等外在社會功用上，這在一定程度上造成教師主體性的普遍缺失，在工作中習慣于聽從、執行、模仿，而缺少自覺、自悟、自省，缺少自主與獨立，缺少批判與創新，不能夠主動地去發現問題、研究問題、解決問題。教師的“教而不研”致使教研活動低效，甚至無效。其實，教師既是教育者，也是研究者。教師成為研究者是教師主體回歸的必然，讓“教師在從事其專業活動時，能夠充分發揮自己的主體性，在教學領域內進行自主的研究和獨立的創造，體驗因研究和創造帶來的內在尊嚴與歡樂”是新時期教師專業成長的重要途徑。我們知道，內因是事物發展的根本原因，外因通過內因作用于事物。因此，筆者以為只有教師認識到教研對于自己專業成長和提升教育教學質量的重要作用，內心才會衍生出成長的渴望和教研的愿望，教研才會成為其一種不可或缺的工作和生活方式。這種由內向外的力量會持續刺激教師積極主動地去尋求教研的機會，即便遇到外界阻力，也會想方設法克服外界一切阻力。基于此，學校應利用業務學習時間組織教師學習專家名師成長經歷，讓教師充分認識和感悟教研對于自身成長的重要作用。唯有如此，教師才愿意教研。

其次，校本教研的異化誤導了教師的思想。筆者在教學一線工作了二十多年，發現絕大部分學校的校本教研都是抄抄資料、做做樣子的形式主義。臨近期末，校本研修負責人設計好校本研修筆記“模板”，標注日期、地點、主講人、記錄人等，內容從網絡下載，然后教師之間相互傳抄。這樣的資料“規范”好看，也能讓大家過關。某地有個校本研修“五個一”工程：規定每學年每個教師讀一本教育專著、寫一萬字讀書筆記、設計一份優質教案、上一堂優質課、寫一篇教研論文。應該說，這樣的設計初衷是好的，只是在執行過程中變了味。讀書筆記可以請人抄，優質教案可以網絡下載，優質課上不上無所謂，大可以編造一節，教研論文也可以從網絡上拼拼湊湊。教師們明知這是造假，如果不做，校本研修不合格，影響評優晉級，關乎切身利益，不得已而為之。久而久之，教師們領悟到校本教研不過就是做做樣子而已，做假資料也可以蒙混過關。這樣的校本教研背離教育規律，是“偽教研”，不但無益于教師專業成長，相反是一種負擔，無形中助長了造假的不良風氣。變了味的校本教研越演越烈，扭曲了校本教研的本質，無形中減弱了教師的教研熱情，致使相當多的教師認為校本教研就是做做樣子、抄抄資料。那么，校本教研成了“雞肋”也就不足為奇了。

再次，缺少校本教研的現實土壤。現實中，很多學校的校本教研就是聽一聽課、評一評課、抄一抄筆記。事實上，很多學校的聽課活動低效，表現在上課教師獨自設計教學（缺乏同伴智慧和集體思考結晶）。聽課教師毫無準備（課前缺乏對教學內容的研究，無法融入教學內容）走進教室，下課匆匆離去（上課者和觀課者之間沒有思想的交流、智慧的碰撞，對教學缺乏探討與商榷，沒有反饋、總結、反思，更談不上提升）。教師聽課只為完成任務（學校規定每學期必須聽10節課），即便沒有聽上10節課，借同事的聽課筆記來抄一抄照樣過關。無論是上課，抑或是觀課、評課，缺乏必要的過程進行思考與打磨，參與者所獲自然甚少。當校本教研不能解決教師當前面臨的問題，他們從中得不到磨礪與成長，效果難以盡如人意時，教師的參與熱情自然瞬間冷卻。同時，由于目前多數教育行政部門和學校領導評價教師的主要標準依然還是分數，在廣大教師心目中“分數才是硬道理”的觀念早已根深蒂固。校本教研是一份艱苦細致勞神的創造性工作，打的是“持久戰”。若想讓校本教研取得明顯的效果，并非一朝一夕就能辦到，遠不如與學生一起打“時間戰”，用“日光”加“燈光”的辦法效果明顯?，F實中，很多教師都認為與其參加變了味的教研活動，不如給學生“開小灶”效果好。

任何一種事物都需要適合的土壤，校本教研也不例外。良好的氛圍是教師深入教研的必要條件，而營造一個支持性的環境對開展校本教研大有裨益。這就需要教育行政部門和學校領導改革評價制度，制定較為科學的評價體系，綜合、多元地評價教師的教學業績，以此營造良好寬松的教科研環境，讓教師愿意教研、勇于教研、樂于教研。筆者還注意到一種現象：有的教師樂意參與教研，盡管短時間內沒有取得明顯的效果，但仍然孜孜不倦地耕耘著。然而，這樣的教師卻被領導視作“不務正業”，受到了同事的冷嘲熱諷，成為了另類。這在一定程度上打擊了教師的教研積極性，更讓其他的教師對教研望而卻步。學校要樹立教研榜樣教師，肯定其教研熱情，獎勵其教研成果，以增強其繼續研究的信心，同時讓其他教師看到真正的教研者的益處。這樣才有可能讓校本教研蔚然成風，教研興校的良好局面也就指日可待了。

最后，校本教研之所以成為“雞肋”，還因教師不知道如何教研，沒有體驗到教研的樂趣。筆者發現很多學校的校本教研存在普遍的誤區，一是主題內容的選擇上過于隨意，不是教師當前迫切需要解決的問題，大多缺少針對性；二是策略方法上缺少科學的方法與規范的操作程序，教師各自為政、閉目塞聽，缺少深度融合；三是一線教師工作量大，很多非教育事件擠占時間，影響了教師的潛心教研。筆者以為，開展校本教研前，應發放調查問卷，了解教師面臨的問題，提煉確定一兩個具有共性的問題作為校本教研主題內容。開展過程中教研部門要下沉到學校，貼近一線教師，走進課堂，指導、幫助學校搞好校本教研。另外，上級相關部門應減少非教育事件對學校和教師的干擾，讓教師有時間靜下心來教研。事實上，教育行政部門、專業研究人員、學校領導和教師，每一個都是校本教研中不可缺少的一環，缺少任何一個校本教研都將難以深入開展，或者淺嘗輒止，或者半途而廢，或者不得其法，最終導致校本教研擱淺。

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師沒有體會到教研之樂、研究之趣，怎么會對教研活動孜孜以求呢！教師只有從教研中收獲快樂，獲得成長，才會樂此不疲。學校要少一些硬性規定，多從激勵角度喚醒教師的教研熱情，為廣大教師搭建展示、交流、分享教研思想和成果的平臺，定時組織舉辦教研發布會，每學期評選優秀課例和研究型教師作為學校文化存檔，供大家學習借鑒，并納入績效考核，形成獎勵機制，以此激勵教師積極地投入校本教研。

一言以蔽之，教師若能正確認識校本教研的價值，教研主題內容切中教師之所急和所想，專業人員下到基層進行指導與幫助，切實讓一線教師“動”起來，同時教育行政部門和學校應積極營造良好的校本教研氛圍，給予教師充裕時間，那么校本教研定會散發出馥郁的芬芳，結出累累碩果。

參考文獻：

[1]康萬棟.教師成為研究者的教育意義[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2010（7）.

（四川省宜賓市屏山縣學苑街小學 645350）