變教書匠為教育的研究者

朱小燕

對于教師而言，最大的痛苦莫過于在工作崗位上總是沒有達到自己所設定的教育預期目標。具有代表性的情況就是教師絞盡腦汁、費盡心思、用盡辦法，卻沒有讓學生某方面的缺點或不足得到改變。 這樣下去，學生不進則退，教師也變得越來越煩躁不安，影響情緒和工作。

在工作中，我就有這樣的遭遇：對表現不好的學生鼓勵了、批評了、教育了，真是軟硬兼施，什么方法都用了，可學生就是沒有發生好的轉變，奇跡始終沒有出現。這種無奈的感覺著實不好受。但是近日，我有幸拜讀了王曉春老師的教育專著《教育智慧從哪里來》，頓時眼前一亮、豁然開朗。

書中的前言部分，王老師提到：“一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一個溫柔的微笑，或有意為之，或不經意而為，于是乎，原來作業不做的學生做作業了，原來上學遲到的學生再也不遲到了，原來調皮搗蛋的學生也變得文質彬彬了，原來的小霸王更是變成了‘紅花少年’…… ”這樣的成功教育，一直是我心向往之的，但在王老師看來，這是教育神話，是小說，是故事，并不是我們的教育案例，是美麗的謊言。王老師稱這些一廂情愿，不顧教育事實而自圓其說、自欺欺人的案例為“阿Q案例”。這在很大程度上也打破了我原先的那種所謂教育的“美好夢想”。

接著，王老師結合教育實際，多方分析，指出“阿Q案例”是把復雜的教育事業簡單化了，把艱巨的教育工作輕松化了，把多樣的教育方法單一化了，更嚴重的是，把崇高的教育精神庸俗化了。

比如有一則案例，讓我印象深刻，叫作“教育專家的方法為何不靈”。案例記錄的是一個教育專家有一次發現一個孩子在搖晃一株小樹苗，便走上前去說：“小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，它就頭暈 ，要叫疼的，就要流淚了。”孩子于是很懂事地不搖了。而當我們的老師在遇到類似的情況，采用這位專家的方法時，情況就不一樣了，小朋友說：“老師，你騙人，小樹怎么會頭暈，怎么會想事情，怎么會說話呢？”老師暈了，心里想現在的孩子怎么啦？我首先為案例中后來的孩子敢于講真話而喝彩叫好，并不是現在的孩子怎么啦，相反，作為老師應該反思：我們教師怎么啦？教育專家的方法是不是一定正確？是不是適用所有的孩子，就像孩子質疑那樣，小樹怎么會頭暈，怎么會想事情，怎么會說話呢？其實，教育專家的方法并不是適合所有的教育、所有的孩子。不同的孩子情況不同，就像書中所說，有的孩子形象思維能力比較發達，換位思考能力強，有同情心，有的孩子可能缺乏想象力，很現實，或者不善于換位思考，或者缺乏同情心。不同的孩子顯然不能采用同一種教育方法，要根據實際，有針對性采取不同的教育方法。

回想以前的教育，細細思考，我不禁為自己汗顏。王老師提到的成功教育案例是我以前一直推崇，且深信不疑的，但是王老師對此一針見血，深刻剖析所謂成功教育案例的虛假和弊端，讓我如夢初醒，深感自己的淺薄。也讓我深刻體會到教育中的很多東西不能迷信盲目照搬，要有自己的思考和主見，通過教育現象尋找隱藏在教育背后的本質和規律，這樣的教育才會有針對性和實效。

翻看《教育智慧從哪里來》，書中一個個鮮活、真實、帶有困惑問題的教育案例呈現在眼前，這些案例對我而言，都似曾相識，都是一直以來讓我困惑迷茫、懸而未解的問題。因為曾經遇到過，所以讀到這些案例，感覺既親切又陌生，感受頗多。

如書中“家長替孩子做作業，我怎么處理？”這個案例，就讓我深有同感。案例中的孩子寫字很慢，字跡很潦草，錯誤百出是事實，但是，家長不顧教師的勸說，三番五次代替孩子做作業，在教師面前還抵賴。確實，這種局面，教師該如何應對？這樣的家長，在我的班上也存在，我也與他們經常溝通，但是毫無作用。我曾經想放棄這個孩子，心里暗自吐槽這位家長毫無素質。但理智提醒我，責怪不能解決任何問題。可一時間我真的黔驢技窮，找不到有效的辦法。所幸，案例中提出了有效的解決辦法：具體幫助孩子切實提高書寫速度，培養孩子的學習興趣，提高解題能力，不要責備家長。還可以針對孩子的實際，布置個性化的作業，讓孩子根據自己的能力，有選擇性地做作業。我想，這樣才是務實的做法，從根本上解決問題。

讀了《教育智慧從哪里來》這本教育專著，讓我強烈感受到，作為教師除了要有教育的熱情，更要有教育的智慧。回想自己二十多年的執教歷程，為什么我經常對教育問題一籌莫展，為什么我就想不到那些方式、方法？我想，這也許就是教書匠和教師的區別了。作為教書匠，只能是幾十年如一日的機械重復工作，這樣的工作毫無波瀾，也很難有起色。而真正的教師，應該是不斷學習、不斷研究，具有創新精神的開拓型教師，這樣的教師才能真正推動教育的發展。捫心自問，很慚愧，我想，我至今還只是停留在教書匠的層面上，沒有成為真正的教師。要徹底改變這種局面，脫離教書匠的隊伍，成為教育的研究者，首先，教師要真正愛學生，愛教育；其次，對教育工作要細心，細節往往決定成敗；第三，要耐心，教育的工作曲折繁雜，杜絕浮躁、急功近利；第四，要多學習，學習能為教育站在更高起點提供更新更好的教育智慧；第五，要不斷研究，教師只有以研究者的姿態對待教育，才能對教育看得更深、更透，教育才能發展創新。

到這里，我終于知道，教育的智慧從哪里來？我的答案是：從教育研究中來！

（江蘇省常州市金壇區東城實驗小學 213200）