營造師愛與生愛交融的和諧校園生活

夏春娣

摘 ? ?要：實現師愛和生愛的和諧共鳴，一方面要提升教師的情感素養和師德境界，從而發自內心地愛學生;另一方面要讓學生走進老師的世界，理解老師的甘苦和情感，從而從內心關愛尊重教師;同時，學校還應營造溫暖的情感氛圍，讓師生共享成長的幸福和快樂。

關 鍵 詞：師德;師愛;師生關系;情感素養;和諧共鳴

中圖分類號：G41 ?文獻編碼：A： ?文章編號：2095-1183（2016）01-0040-03

學校教育中，我們經常看到這樣的場景：老師遇到學習和表現不佳的學生時，會格外地關心，會有更多的付出。但許多時候，學生并不領情，甚至會產生敵對情緒，認為教師處處針對自己，這讓老師很困惑、迷茫。那么，老師該如何關愛學生呢？

一、提升教師的情感素養——讓老師回溯成長歲月

近年來，我國各級教育主管部門和各類學校都非常重視對教師的專業培訓，但在實踐中存在兩種傾向：一是特別重視對教師學科專業知識和教育教學技能的培訓，把關注點更多地放在分析教材、打磨教學模式和形成教學風格上，而對于情感素養、師愛師德等的重要性認識不足。二是相關師德文件、培訓中的師德講座盡管不少，也起到了一定的作用，但往往都只是外在要求，教師難以產生深刻的體驗和感悟并持久地體現在行為上。

為了讓教師深刻感悟到情感素養對自身成長和學生發展的意義，筆者在主持校本培訓時，策劃開展了“讓老師回溯成長歲月”活動。

活動中，教師按年齡被分為60后、70后、80后、90后四個小組，一起回憶自己學生時代印象最深的老師和記憶最深刻的事情。

60、70年代的老師回憶起自己的老師時，“溫暖”“嚴厲”“融洽”“崇拜”等關鍵詞便脫口而出。他們認為教師對自己嚴厲是應該的，當自己背不出來書時，老師用戒尺打手心理所當然。有老師分享道：

讀小學時，我有一段時間生病了，老師就每天來我家幫我補習功課，直到我病愈返校。這讓我一想起來就非常溫暖。

而80年代的老師回憶起自己的老師時，多數人會覺得他們“活潑”“開朗”“幽默”“認真”，也有人覺得他們“嚴厲”“糟透了”“不通情理”。一位老師分享道：

“小學時，我的英語成績很好。進入初一后的一天，英語課上課鈴響了，起立向老師問好時，不想后面有位同學惡作劇，在我的凳子上放了一根松樹枝。我被扎得大叫起來。老師生氣了：“叫這么大聲，干什么？”我委屈地回答：“凳子上有松樹枝。”老師說：“有松樹枝也不要這么大聲，你有什么值得這么神氣的？”我也氣了，回答道：“就因為我比你漂亮，所以我神氣。”說完，背起書包就離開了教室。從此以后，我再也不喜歡英語老師和英語課，英語成績也一落千丈。

90后的老師回憶起自己的老師時，不乏“溫柔知性”“氣質好”“嚴厲”“神采奕奕”等溢美之詞。一位老師分享道：

自己中學時萌生了朦朧的情感，喜歡上了一個男生。但化學老師沒有點破，而是時時關心、指導我，結果化學成績一直保持得很好;而語文老師整天當著老師和同學的面批評我，導致自己再也不喜歡上語文課，成績也隨之下降。

在分享完成長經歷后，大家爭先分享自己的活動感悟：

——老師太重要了！一言一行都會對學生產生巨大的影響。我們應該注意自己的言行，尊重學生，呵護學生，而不能隨意傷害學生。

——批評學生、呵斥學生時要想到，我們的不當言行，也許扼殺的是學生對學習的興趣，對老師的信任和尊敬，也許消失的是牛頓、愛因斯坦。

——現在學生的心理和自己小時候是不一樣的。只有針對他們的特點，覺察他們的體驗，感受他們的感受，走進他們的世界，才能真正成為受學生歡迎的老師。

……

通過回溯和分享，大家深刻體會到，不同年代學生具有不同的特點，教師言行對學生成長的深刻影響。這種記憶中的深刻體驗，會幫助教師正確地去愛自己的學生，真正走進學生的內心世界。

回溯式校本培訓引發了教師對自身職業價值的思考，激發了教師的使命感，幫助他們真正意識到，教育是師生生命的美好相遇，是生命共同成長的過程，從而自覺提升自己的情感素養。

二、豐富學生的情感世界——讓學生走進教師世界

要讓師愛與生愛和諧共鳴，還可以讓學生深入體驗和覺察教師的情感生活，從而理解教師，改善師生關系。

情緒情感是學習生活的重要支持系統，對學生的成長有著極大的影響。在課題“讓學生走進老師的世界——改善師生關系的策略創新研究”的引領下，學校開展了“讓學生走進老師的世界”系列主題活動。

（一）校本心理課程探索

校本課程《女生心理導航》中設計了“走進老師的世界”一課。課前，先讓學生調查，以激發走進老師世界的熱情和興趣。上課伊始，同學們談起對老師的印象時，紛紛在黑板上寫下了“認真”“嚴厲”“親切”“和藹”“優雅”“關愛”“蠟燭”“春蠶”“作業”“考試”“兇狠”萌”等詞語。之后，同學們通過角色扮演，換位體驗，了解老師面對工作、學習、家庭、學生、家人時的真實情感。課后，同學們帶上相機、手機、攝像機等對教師進行采訪、調查。學生們或當面訪談、或電話交流、或問卷調查、或網上交流;設計的采訪豐富多彩，涉及教師生活、工作、學習的方方面面，體現了對教師的高度關注。這樣的校本課程，有效拉近了師生間的距離，增進了師生間的相互理解，融洽了師生關系。

（二）主題班會教育

各班開展了“走進老師的世界”“感恩的心”“我們的老師”“吾愛吾師”等主題班會。同學們借助召開班會的契機，走進老師的生活，了解每一位老師。當老師們表達出“希望我的學生能獲得更多更好的發展，我付出再多也開心”的樸素愿望時，同學們都很感動。面對面的交流中，老師成了可親可感的親人，而不再是高高在上、神圣不可侵犯的“圣人”。如此，師生的距離拉近了，情感加深了。班會中，有的學生與老師熱情相擁，有的播放自己拍攝的微視頻，讓老師大為感動。師生互訴衷腸，互送祝愿，彼此有了更多的理解和寬容。

（三）師生角色互換

為了讓學生更深刻地體驗老師的感受，學校開展了“我來當老師”活動。結合以學生為主體的教學改革，學生嘗試自己備課、制作課件、上課、批改作業。這樣的活動，既給學生搭建了展示的平臺，提供了成長的機會，又讓學生感受到老師工作的不易和付出，從而更加理解教師，感恩老師。

三、營造師生的成長家園——讓師生共享幸福校園生活

校園生活是師生一起行走的一段特殊的生命旅程，擁有了充滿情趣和快樂的校園生活，就會在師生心中播下情感的種子。師生共享幸福的校園生活，師愛與生愛才會和諧共鳴。

（一）營建豐富的社團生活

借助學校一流的教學裝備和學生社團活動室，學校組建了管樂隊、合唱團、民樂坊、文學社、詩社，以及剪紙、繪畫、茶藝、汽車模擬駕駛、播音主持、瑜伽、健美操、美妝、九球等眾多社團，深受學生喜愛。多彩多姿的社團活動，實現了課內學習向課外甚至校外的延伸，培養了以“獨立、關愛、知性、優雅”為主要特征的、具有國際視野和時代精神的現代女中學生。教師也自發成立了合唱團、話劇社、瑜伽社、化妝社、書法社、羽毛球社、書法社等社團，在業余生活中發展潛能、展示特長、愉悅身心。

（二）創生深情的節日生活

教師節時，學生寫信給老師，表達情誼：“看見你的第一眼就知道，注定可以和你做朋友。因為你和別的老師不同，你年紀不大，我們可以親切地喊你一聲姐姐。你嘴角總是露著微笑，要不是一副嚴肅的眼鏡，還真以為你是一位大學生呢！莫名的親和力讓你和我們走得很近。”學生疊了幾千只千紙鶴掛在學校的林蔭大道上;走進教室，到處都是學生溫暖的祝福。老師同樣愛學生，假期，上門走訪，與家長和學生夜游長江路;周末，師生漫步南山綠道……在多種形式的交流互動中，師生的心越來越近了。

不只是教師節，其它節日上，師生同樣一起享受著幸福的校園生活。跳蚤市場上，師生共同經營，共同消費，一片歡騰;到了端午節、中秋節等傳統節日，師生共同包粽子、煮餃子、吃月餅，享受節日的快樂;共同開發“開心農場”，體驗種植蔬菜的樂趣。

在這樣的活動中，學生的情緒情感變得更加積極深刻，她們愛上了自己的學校，不僅學會了學習，也學會了休閑;老師的工作生活方式也變了，他們不僅敬業，還很注意培養自己的情操。隨著師生修養的提升，校園處處充滿了關愛，充盈著教育情懷，生愛和師愛和諧共鳴。

“春天沒有花，人生沒有愛，那還成個什么世界”（郭沫若語），如果缺少了師生之間的愛，那還是教育嗎？追求師愛和生愛的和諧共鳴，是教育走向成功的必由之路。我們相信，只有讓教師和學生共同提升情感素養，以情感交往增進彼此的理解，讓彼此心間產生真摯的愛與關懷，這樣的教育才是有生命力的。