“心要讓你聽見，愛要讓你看見”

沈葉

摘 ? ?要：如果把師生之愛比作一場戀愛的話，那么只有特別的愛才會有特別的回報。為此，教師可用言之有物、情真意切、點面結合的“情書”表達感情;可根據不同的場合，在保護學生的前提下，與學生“談情說愛”，進而實現師愛與生愛的琴瑟和鳴。

關 鍵 詞：師德;師愛;師生關系;“情書”;“談情說愛”

中圖分類號：G41 ?文獻編碼：A ?文章編號：2095-1183（2016）01-0046-03

師愛生，師德之所在。但現實是，很多教師無私的付出，卻沒有得到學生的回應，教師愛的付出與學生愛的感受與回報不成比例。如果把師生之愛比作一場戀愛的話，那么，只有特別的愛才會有特別的回報。讓師愛更淺顯一些，更活潑一點，才能讓孩子更易于接受，才能讓孩子感受愛的心靈更敏感。

一、給學生寫“情書”

戀愛中的情書仿佛情感的催化劑，能使彼此心靈得到升華。師生之愛的激發便可以移花接木，用“情書”傳達師愛。

1.“情書”，要言之有物

師愛是教育中的點點滴滴，是犯錯誤后的嚴厲批評，是失敗后的溫暖鼓勵，是生病時的一杯熱水，是挫折中的干預幫助……師愛體現在學習和生活的方方面面，但是很少有孩子會在意這些細節，許多孩子甚至已經習以為常，認為這些都是理所當然。那么，就把這些點滴都寫進班級“情書”吧！讓他們知道，犯錯后的批評是為了避免他們再犯;失敗后的鼓勵是擔心他們會從此一蹶不振;生病時，老師像父母一樣關心他們，希望他們早日病愈;遭遇挫折時，老師想幫他們走出陰影。要讓他們知道，任何時候，老師都會像父母一樣愛他們。

班上有一個男孩子經常打架，對于我的諄諄教誨，似乎不太理解，總不知悔改。于是我把對他的良苦用心寫進了班級“情書”。以下是其中的一個片斷：

如果有一臺可以拍攝心靈的攝像機，我想把我批評你時的心理活動錄下來——

這是你多次打架經我批評之后的又一次重犯。之前也聽到過幾個小朋友說你對某個同學又動手了，而這次是我親眼所見。我知道打架快成為你發泄的一種習慣了，之前的心平氣和看來并不見效，我不敢確定接下來的方法是否管用。因為我知道，再好的教育如果沒有自己的主觀努力，都是難以與壞習慣相抗衡的。

但我是你的老師，不會放棄你。我把你推進辦公室，“進去！”聲音短促而有力，但當時的我心里并沒生你的氣。我知道，你之所以學會打架，除了自身的原因之外，還有許許多多的客觀因素，不能全怪你。對于你，我很同情——打架吃虧的從來都是你。因為同情，我想幫你，所以在推你進辦公室的霎那，我想的是如何幫你改掉打架的習慣……

2.“情書”，要情真意切

古人云：“感人心者，莫先乎情。”今人說：“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”寫給學生的“情書”應力圖“情動于中”而“形之于言”。以下是寫給班級一封“情書”中的片段：

親愛的孩子，我也是從你的年齡一路走來的，加上我這個人比較有童心，所以很理解你們。你們喜歡上學，是因為上學時能抓住那么一點兒時間和小伙伴一起玩;你們想讀好書做一個對社會有用的人，是因為想得到考第一名時同學追捧的眼神，是因為能聽到老師父母的表揚;你們熱愛勞動，關心集體，是為了得到那幾顆閃閃的紅星……你們只是五年級的小朋友，那么小，還需要老師牽著你們走，走著走著，突然有一天老師就可以放開你們了……

寫這封信，本想感動你們的，可我自己已經先被感動了。我覺得，我們做教師的，是應該被尊重的，因為我們真的只有那么一個單純的愿望，那就是教好你們！

3.“情書”，要點面結合

“點”針對學生個人，“面”指面向整個班集體。“情書”只有做到點面結合，師愛才能深入人心。寫給個別學生的“情書”所表現的情感要契合學生的個性特點。“人心不同，各如其面”，情書風格也應當因人而異。

對于性格浮躁、缺少耐心閱讀的孩子，筆者這樣寫給他：

親愛的孩子，我曾經也像你一樣，覺得成功來得太慢。隨著年齡的增長，我終于意識到，如果每個人都能輕易得到，那所謂的成功就沒有價值了。世間最容易的事是堅持，最難的事也是堅持。說它容易，是因為只要愿意，人人都能做到。說它難，是因為真正能夠做到的，終究只是少數人。成功在于堅持，這是一個并不神秘的秘訣。老師一直堅持著做一件事，那就是對你們成長有幫助的事。拿起你的書，跟老師一起堅持吧，你一定會有收獲的！……

從眾效應告訴我們，個體處在集體中的時候，很容易朝著與群體大多數人一致的方向變化。以下是一位老師寫給全班的一封“情書”：

同學們，我想對你說，我之所以批評你，并不代表我討厭你，恰恰說明我喜歡你，喜歡你的豁達，喜歡你的善解人意。我之所以找你談話，是因為你通情達理。我平時喜歡喊你跑跑腿，做點事，那是老師相信你，覺得你是一個可以托付的學生。你做得很好，但是老師很少表揚你，我也覺得欠你很多，但老師不得不這樣做，因為天天表揚你，你會是什么感覺？其他同學會是什么感覺？感覺太好，將來還聽得進批評嗎？

同學們，我想對你們說，我不會因為成績好就對你很好，因為成績差就對你另眼相看。恰恰相反，成績暫時落后的同學，是老師最關注的，偏愛的，也是花精力最多的，老師多么希望你能進步啊，你取得點滴進步都能讓老師感到欣慰。要知道，你能把課文背出了，把詞語全聽寫對了，把作業都改正確了，老師是多么為你高興！不要因為找你麻煩，就對我有怨言，我找你麻煩，正說明老師希望你進步。如果對你不管不顧，放任你自由，那才是對你的不負責任……

班級“情書”，字里行間浸透了師愛，相信情商再低的孩子都會被感動。

二、與學生“談情說愛”

與學生“談情說愛”，即有針對性地找學生進行個別談話，將師愛以淺顯的語言傳達給他們。

1.要注意場合

談話的地點不同，給人的感覺就不一樣。談話的地點，在一定意義上表明了談話雙方的關系，影響著談話雙方的情緒感情。談話地點不同，談話效果會不同，因為談話地點本身就傳遞了某種信息。所以，人們總是有意無意地根據談話對象和內容來選擇談話地點，以達到談話的目的。

如果我們想接近學生，想知道學生心里所想，想聽聽學生的真心話，那么在校園樹蔭下，操場上，走廊上，都可以輕松交流;運動會，春游時與學生“聊天”，學生就會感到輕松、隨便，有利于師生情感的互動，有利于將師愛植入人心。

2.要保護孩子自尊心

蘇霍姆林斯基說過，“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心。”要保護孩子的自尊，談話之前，應對孩子的接受能力有所了解，如果是指出孩子的不足，盡量選擇委婉的語言，讓孩子感受到教師發自內心的真誠，理解老師是為了幫助他們克服缺點，出發點是“愛”。談話中，多尋找孩子身上的“閃光點”，以給他們指出不足后的慰藉。只有相互欣賞的兩個人才能互愛，師生之愛亦如此。

以下是與班里一名私自拿他人課外書回家的孩子的談話：

師：孩子，今天的事，老師既為你高興，又為你擔心。

生：（摸摸腦袋）

師：我高興，是因為你是個愛看書的孩子，證明你很好學，好學的孩子永遠是那么讓人喜歡。

生：（有點不好意思地笑笑）

師：我又很為你擔憂，沒有經過人家的允許就拿人家東西是一種錯誤的行為，說難聽點就是“偷”啊。偷竊是一種不明智的行為，你也許一時得到了你想要的東西，但是你的內心會不安，會害怕。而且偷來的東西將是一種罪證，你是保留，還是舍棄呢？

生：我不該這么做……

師：能意識到自己做錯了，我真為你高興啊！

學生懂得感恩，懂得回報恩師，這是教育的美好境界。只要我們以孩子的視角，帶著一顆孩子般的心，將心比心，以特別之愛，愛特別之生，師愛與生愛才琴瑟和鳴。