記憶里的師愛

四十年前的一天，我和往常一樣，與要好的同學背著書包進了教室，坐定后把鉛筆盒規整地放在書桌一角靜候老師。沒料到老師不知什么時候已站在我身后，她俯下腰拍了拍我的背說：“你把鉛筆盒收好，帶上書包跟老師來！”我稀里糊涂跟著老師走出教室，然后被領進了一個新教室，那里已坐滿了學生。

我的老師和里面的女教師耳語了幾句就出去了。我不知所措地呆立在教室前，下面的學生齊刷刷地看著我。那位戴眼鏡的女教師好像早就給我留了個座位，用粗大的教鞭向人群中一指，面無表情地說：“你給我坐那個位子！”我滿腹狐疑地在一個女生邊的空位上坐了下來。這時，前面的家伙轉過身來朝我一陣擠眉弄眼，還低聲問：“你怎么也來讀一年級了？”這時我才發現，同村今天剛上小學的建榮就坐我前面，我一下子明白了：我成了留級生！一時，羞恥感如同新同學的目光，從四面八方襲來。我低著頭真想找條地縫鉆進去。

自然，我在第二個小學一年級里沒學到多少知識，倒是在記憶里收獲了太多的恥辱與恐懼。也許多讀了一年的我沒有表現出應有的學習優勢，我那戴金絲邊眼鏡的班主任金老師對我格外失望，甚至不再叫我的名字，而是直接叫我“留級生”。一次下課后，一名男生學樣叫我“留級生”，我怒火中燒地上去和他摔打在一起，不小心把對方的褲帶扯斷，褲子也掉了下來，露出大半個大屁股，引得周圍同學哄堂大笑。結果，我被金老師狠狠地抽了幾教鞭，但比鞭子更傷我的是她對全班同學說的話：“你就是個二流子！長大后成流氓！”

記憶中，那時對我唯一友善的是我的同桌。一次期中考試前，她發現我連什么叫造句都沒弄明白，就耐心教我。考試時，卷子上果然有造句題目。但我一看就傻眼了，因為那幾個詞語我根本不認識。我想起同桌說起過，造句就是把給的詞語用到一個句子里，句子通順就算正確。我就琢磨起來，突然腦洞大開，一下就把兩個句子“造”完了。

第二天，卷子發下來了，同學們都拿著卷子比成績，我的考卷卻一直沒到手。這時，金老師進來了，她簡單地講了這次考試的情況，比如誰誰得了第一名，誰誰進步最大。突然，她一手抓起講臺上的一張卷子，一手指著我罵了起來：“又是你這個留級生！不僅拖班級后腿，還給我們班出洋相！同學們看看，留級生竟然這樣造句：今天老師要我用勤奮來造句！今天老師還要我用禮貌來造一個句子！都像你這個笨蛋這樣寫還造個屁句哦！真是一個豬腦子啊！”不用說，全班又是一陣瘋狂大笑。我的同桌也輕聲地嘆息著。

從此，我更加害怕班主任。每當她走進教室，我就像老鼠見了貓一樣。在她的算術課和語文課上，我只能做一件事，那就是不停在內心禱告：“千萬不要叫我回答問題！千萬不要叫到我！”至于她究竟在講什么我已無暇顧及。悲哀的是，幾乎每節課都會有逃不過的提問環節。這個時候的金老師總是一邊問“這個字怎么念”，一邊掃視全班，正在默念“不要叫到我”的我毫無強裝鎮定的天賦，見老師目光掃來就不自覺地低頭躲避，結果卻每每被叫了起來。此時，腦子一片空白的我根本沒法回答問題，只能聽金老師對我咆哮：“你是豬腦子啊！人家學一遍就會了，你怎么笨得像木頭人！給我滾出來，去墻角面壁！”

這樣的日子持續了兩年。隨著知青返城政策的落實，金老師據說回到鎮上的縫紉機零件廠當工人去了。

三年級開學后，我果然再沒見到讓我無比恐懼的金老師。新學期這天，上課鈴響過后，一個個子不高的大男孩輕快地走上了我們班的講臺。他手拿名冊，笑瞇瞇地環視了一周，說：“我姓錢，你們可以叫我錢老師，我是你們的班主任，接你們金老師的課，教你們語文和算術。下面我想認識一下各位小朋友！”然后饒有興趣地點起名來……“朱永春！”“到！”“好，請坐下！”

請坐下？聽到這個“請”字，我有點懷疑耳朵出了毛病，因為上學至今從沒老師對我說過“請”字。納悶歸納悶，當老師開始上課后，我那條件反射照例運轉起來。每到提問環節，我就強裝鎮定，心里卻不停禱告：“不要叫到我！不要叫到我！”但是，運氣總不太好，第一天就被“逮著”了。這不，錢老師看著名冊說：“朱永春同學，請問這兩個字怎么念？”

我局促地站在那里，漠然地望著黑板。

“不會念啊？不要緊，這兩個字叫‘勇敢’，來跟我念兩遍！”

我跟著老師念了兩遍，但腦子暈乎乎的什么也沒記住。可錢老師以為我肯定記住了，于是和善地點點頭說：“記住了吧？記住了就好！請坐下！”

“請”？這次我可是聽真切了！

以后上課，我照例隔三差五地會被叫起來回答。雖然每次都一問三不知，但錢老師仍是笑瞇瞇地“請”我坐下。沒有挖苦，沒有諷刺，沒有辱罵，沒有鞭打，只有和善的笑容和溫暖的“請”字。我不知不覺地忘記了害怕，忘記了禱告，開始好奇地聽老師到底在講什么，同學到底在聽什么。此前三年多，我從沒敢放松下來聽一節課啊。

那一天，錢老師對我們說：“這是算術里最難的部分，大家現在不會不要緊的，我們一點點地學！” 從那天起，我開始聽課了！

真是不學不知道，一學嚇一跳。錢老師用小黑板掛出的應用題太簡單了：小明家有兩只兔子，一只是公兔，一只是母兔。母兔生了三只小母兔，后來三只小母兔又分別生了3只、4只和6只小小兔子，問小明家現在共有多少只兔子？

我動筆很快就算了出來，對正在凝神思考的同桌說：“18只！”同桌看都不看我一眼說，別瞎猜！過了一會她也算出來了，說：“還真被你猜對了！”但隨后的幾天里，我通過一次次的“猜對”，讓同桌開始意識到她的同桌并不是一個木頭人。自此后，碰到不會做的她都向我請教，而我也從她那里學會了該怎樣正確答題。

期中考試時，因為全班唯一做對了那道壓軸題，我的數學竟然考了全班第一。記得錢老師在分析那道題目后激動地說：朱永春長大后能考上中專的！我當時不知道“中專”是什么，但猜得出那肯定是很有出息的意思。

此后的日子里，我們村小的上課規矩照舊：老師上半節新課，然后留學生在教室做黑板上的練習題。要是在下課前做完，學生可到辦公室讓老師面批。為了能與老師單獨待一會兒，我總是用最快的速度完成作業，然后沖到辦公室。在辦公室里，錢老師會一邊笑瞇瞇地批著我的本子，一邊摸著我的后腦勺對其他老師說：“呶，這個就是我說的全班腦袋瓜最靈光的朱永春！”

就這樣，錢老師的一個“請”，請走了我對上課的恐懼;錢老師的一個“摸”，摸來了我人生最初的自信。那年，我第一次獲得“三好學生”獎狀;那年，那樸實而溫馨的師愛譜寫了我生命的變奏曲。雖然錢老師只教了我們一年就走了，但他給我的師愛與鼓勵沒走，而像播下的種子留在了我的心田，不斷成長發芽，結出自信與夢想的果實。后來，我成了村里的第一個大學生，并光榮地成為了人民教師。

教育學家吉諾特曾說：“身為教師，我具有極大的力量，我能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能成為啟發靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人也能救人。”也許有人覺得他夸大了教師的作用，我卻覺得那是對教師職業最精到的見解，因為我的童年經歷過那種來自教師暴力的恐怖，也見證了師愛拯救靈魂的神奇。