小學走班選課應該怎么走

趙永攀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“把促進學生的健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供合適的教育。”在這一理念的指引下，很多學校開始“走班選課”。

“走班選課”強調學生個人對課程的選擇權利，打破固定的班級編排，不再由固定的學生組成固定的班級。此種方式彌補了學科教學在培養學生綜合素質和創新能力方面的局限與不足，也逐步成為諸多小學辦特色、促改革的亮點，但同時也面臨著無大綱和教材，沒有現成的套路、缺少載體、甚至打亂仗等難題。如何發揮學校自身優勢，讓“走班選課”真正成為學校的課程資源呢？筆者認為須從以下幾方面入手。

一、 認清“走班選課”的特點：有計劃，有要求，有任務

“走班選課”的安排從根本上是為學生個別需要服務的，是對學生發展需要的充分尊重。這種制度安排，給予每個學生充分的選擇權，盡可能地為每個學生的發展創造充足的條件。但在很多學校面臨著無教材、無作業、無考試的窘境。“三無”的特性并不代表選修課就可以隨意而為，而是要做到有計劃、有要求、有任務。

1.無教材但要有計劃

教材是學科課程的核心，它是師生教學過程的共同依據，教材在學生系統知識學習和鞏固中有著不可替代的作用。但在信息激增的現代社會，教材在提供現成知識的同時，也限制了教學內容選擇范圍的廣度和深度，更難適應選修課在內容上的多樣性和廣泛性。取消選修課程教學中的教材，一是目前國內尚未編出真正適應小學選修課程特點的教材；二是也符合兒童活動的本質特點，更容易在活動中隨時增加反映社會生產、生活發展的最新信息和在活動中產生的即時信息。有計劃是指在沒有統一教材的前提下，師生在每學期活動小組組成后，共同制訂本學期的活動計劃，對比此項活動的方式和活動內容進行綱領性落實，同時有利于學校對活動課程的常規管理。

2.無作業但有要求

作業是學科教學中使學生熟練掌握和運用所學知識的主要手段，簡單重復或過量的作業是小學生負擔過重的主要原因。長期的應試教育已造成了學生對合理或不合理作業的反感或逃避。作業在逐步演變成學生的外在驅使力的同時，也對小學生心理構成了巨大壓力。表現在學生自主學習能力的減弱和對教師或家長依賴的加深兩方面。提倡選修課中無作業，目的在于恢復和激發學生在自主活動中主動學習的能力，把學習的真正動力由外部壓力向內部需求轉化，從而在根本上減輕小學生的學習壓力，變苦學為樂學。同時，開展選修課的過程不可能用固定的方式來進行，更不可能在某一活動時間里要求全部學生必須完成某些“作業”。有要求是指在無作業的前提下，教師在活動中充分發揮自身的主導作用，用各種各樣符合兒童身心發展規律的粗線條式的要求來組織指導學生開展各項活動，為活動形式的多樣化打下基礎。

3.無考試但有任務

考試是教育教學過程中用以檢查學生知識技能掌握情況的一種手段，在應試教育的背景下，長期單一的學科課程體系中的考試已演變成為一種教育教學的目的。學生為分數而學，教師為考試而教，考試很大程度已成為了學生學習活動中可怕的異己力量，考試的分數代表了一切。而選修課中，大量的活動都是跨學科的綜合性活動，一方面這些活動較難用統一標準的考試來衡量學生在活動中的發展狀況，另一方面，活動本身就是對所學知識、技能和經驗的綜合、加工、運用。活動本身已是另一種意義的“考試”。所以對選修課程教學成果的檢查，傳統的考試是不合適的。有任務指的是在取消考試的前提下，教師和學生或單獨或共同制訂一系列活動任務，并圍繞這些任務來開展活動。任務系列中也同時包含每個活動小組提出的集體性任務，如大型演出、比賽等。

二、 健全“走班選課”的內容：實施三大轉變

“走班選課”的內容一般分兩大類——小組活動與跟班活動，每類分別開設若干組，小組活動又以校藝術團和運動隊為主，重在提高，跟班活動強調人人參與，重在普及。活動內容上分為文藝類、美術類、體育類、手工類和信息類。在此基礎上，還須做到以下三個轉變。

1.從學科類課程轉向文體類課程

由于受學科課程思維慣性的影響，在選擇選修課程的內容時，教師往往喜歡開設一些學科類的課程，如閱讀、奧數、作文等。這樣的選擇一方面受制于教師本人的教學經驗、興趣特長，另一方面也反映出對學生主體認識的偏差，認為開設此類課程是學科課程有益的補充，能夠提高學生的學科成績。其結果是教師喜歡而學生不喜歡，久而久之，選修課程演變成了語文、數學課。而文體類活動的特點是人人參與，個個喜歡，形式多樣而富有變化，能夠較好地滿足大部分學生的需求。尤其是一些流傳已久的民間傳統文體活動，如踩高蹺、打陀螺、跳繩等，更能激發起學生無窮的興趣。

2.從知識型課程轉向探索型課程

已經習慣于端坐靜聽的學生在讓其自由選擇、自主活動時，反而表現出極大的不適應，這是一種主體性的失落。為了在活動中重新培養學生的主體性，在選擇課程內容時要設計一些學生必須動手動腦才能完成的活動，如手工制作、查閱資料及各種科技類活動。學生在自己動手操作的過程中，不僅能靈活地運用已學知識，更學會了自主探索，從而學會學習。

3.從既有信息類轉向即時信息類

人類既有的文化科學知識是小學生學習的主要對象。但是在科學技術突飛猛進、知識總量急劇增加的當今社會，更需要學生學會一種及時把握并處理即時信息的能力。比如在針織課上，要讓學生認識并學會制作“十字繡”，在語言課上，要讓學生了解當下流行的網絡用語。

三、 厘清“走班選課”的模式：無序——有序——無序

根據對活動課程本質特點的認識，創建“走班選課”管理的新模式：無序——有序——無序。具體表現為三個層次。

1.第一層次：在學期初學生選擇自己感興趣的活動項目階段，允許無序。表現在：（1）學生無目的流動，允許他們走走看看，甚至在這個興趣選修班活動一會兒就轉移到別的班級。這種無序是對兒童興趣變化特點的一種積極適應。（2）基于學生在學校自由自主活動的需要，在時間上安排近一個月的無序管理。由于學科課程壓力不斷加大，現代小學生在校自由活動時間和空間都受到極大的限制。小學生厭校、厭學的部分原因亦在其中。因此，在學期初的選課過程中，小學生需要一段相對寬松的無序狀態，以尋找到適合他們的課程。（3）從兒童交往的角度來看，這種類似閑逛的流動，加大了小學生與同伴交往的范圍和密度，學校也給學生提供了走出教室與其他年級不同類型學生接觸的機會。（4）在流動中學生對各種活動形式形成了許多粗淺的看法，為自己做出選擇積累了感性經驗。

2.第二層次：從無序到有序。經過充分自主的選擇，各個選修班級成員相對穩定，學校要求每個班級上報成員名單以及本學期活動計劃，交教務處存檔管理。此時，全校各選修課班級就可以按計劃正常開展授課活動了。在開展“走班選課”時，教務處要派專人檢查輔導教師的授課情況及各班級學生的出勤情況，發現有個別學生因對所選課程不感興趣而逃課的，要及時與授課教師和班主任取得聯系，予以調整，要讓全校100%的學生都能參與自己所感興趣的選修課的學習。這個階段是有序的，表現為定人、定時、定檢查。

3.第三層次：從有序向更高層次的無序過渡。因為學生是學習的主人，學校開設選修課程的目的是促進學生的身心健康發展，尤其是學生的個性向理想社會所期望的方向發展。由于長期受應試教育的不良影響，學科課程課堂教學中一系列違反學生身心發展規律的做法和觀念盛行，以班級授課制為基礎的課堂教學中的一些不合理的方法、觀念勢必會影響到選修課程。為了維護課堂教學的秩序，很多學校都制定了嚴格的管理制度和辦法，也曾對課堂教學效率的提高起到了有益的作用，但總的來說是嚴有余，活不足。比如，統一的教學進度，先舉手后發言，不能在課堂上亂講話等。這些在選修課上顯然是不足取的，因此，我們強調選修課管理以學生為主體，讓學生活起來，動起來，亂一點沒關系。

四、 豐富“走班選課”的形式：促進學生的能力發展

兒童活動的實質決定了“走班選課”的形式，同時，活動內容的豐富多樣決定了具體活動形式的多樣性。

1.師傳徒式

其指導要領為“師傅領進門，修行靠個人”。主要適合活動類型的選修課程。作為流傳了幾千年的一種原始的文化傳播方式，高度的個別化和自身領悟是師傳徒式的合理內涵，也是這種古老教育方式至今長盛不衰的根本原因。而人所共知的是，捷克大教育學家夸美紐斯提出的班級授課制是社會化大生產時代的產物。忽視個別差異，強調整齊劃一，是班級授課制自身無法化解的先天性頑疾。但在還沒有找到一種合適的活動方法之前，師傳徒式不失為一種較為理想的選擇。在以吹拉彈唱為代表的文藝類課程中，基礎知識和基本技能的教學要求以教師輔導為主，手把手扶進門，操作技能的熟練與創造則以學生個人的領悟和自主練習為主。

2.競賽式

其指導要領為“比學趕幫超，力爭上游”。主要適合體育類型的選修課程。競爭的觀念深入人心，也逐漸滲透到了學校的教育之中。在社會活動中，只要有活動，就有比賽、評獎，其在給社會發展注入活力的同時，也給孩子們帶來了一些不良影響。在此基礎上，一方面把競賽引入各項活動和相應的檢查評比活動，另一方面又力爭避免過度競爭而造成的負面影響，從而使學生學會積極地去適應社會。競賽活動方法也符合兒童爭強好勝的心理特點，有助于激發學生在活動中的積極性，使參與活動真正成為其自身發展的內需求，同時也符合奧林匹克精神。

3.自助餐式

其指導要領是“自己動手，解決問題”。主要適合科技類型的選修課程。學生是活動的主體，活動內容與方式的選擇取決于學生的身心發展規律。學科教學中教師過度而片面的強化導致學生在課堂中習慣于接受、靜聽，并遵守相應的紀律。另外遇到問題時還要找老師幫忙解決。自助餐式活動方法就是要求學生在科技類活動中，按一定的任務要求自己動手找材料、找資料，自己動手制作、加工，學會尋求同伴或教師的幫助，自助解決問題。此時的教師不是授課者，更應該像制作材料的“供應商”。

五、 完善“走班選課”的評價：讓學生個性得到張揚

學生是教育的主體，也是活動的主體，對選修課程建設作出評價和實施管理的中心應該是從事活動的學生。在對學生通過活動獲得發展做出盡可能科學的評價的同時，學生取得的成績也是評價教師參與選修課程所作出努力的最合理因素之一。從學生發展的角度，應該建立起“過程評價+風采評價+綜合評價”的多元化評價體系。

1.過程評價

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。根據學生選擇的選修課程的特點制定標準，每兩周一次反饋學生在參與“走班選課”的過程中的學習表現，包括學生自評、互評，也有教師的評價。評價包括道德品質、興趣學習、技能習得等方面。同時，也可以針對學生在活動中的各種表現發給相應的證章，并把它作為對學生參加活動的一種鼓勵。

2.風采評價

把各類常規性活動，諸如各類比賽、競賽、晚會、演出、展覽等作為檢查學生“走班選課”成績的主要手段。臺州市實驗小學目前已形成了“校園七大節”：運動節、合唱節、親子節、讀書節、藝術節、科技節、英語節。“校園七大節”為學生提供了創造、表現、欣賞成功的機會，每個學生都可以在快樂中體驗到成功的喜悅。多彩的活動課程為孩子提供了展示的平臺，同時也構建了多元化的評價體系。

3.綜合評價

每學期結束時，學生都會拿到素質報告手冊，在上面可以增設“走班選課”的相應欄目，比如個性、特長、愛好、能力，以及在一學期中所獲得的證章、獎勵等。班主任及選修課教師在學期結束時如實反映學生在選修課上的發展狀況，并作出總體評價。

開展“走班選課”的目的是把健康快樂權、學習自主權、個性發展權還給學生，讓教育的過程盡顯幸福快樂的色彩，為學生未來幸福的人生奠基。因此這就需要廣大教育工作者從學生的視角，從發展的視角，轉換育人模式，為每一位學生定制適合自身發展的課程。

參考文獻

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[3] 徐玉珍.校本課程開發與校本化課程實施行動研究[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

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