在閱讀教學中培養學生的側面描寫能力

葉福泉

側面描寫也叫間接描寫，和正面描寫像一對緊密相隨的兄弟，在許多文學作品中“出雙入對”。側面描寫常通過對人物或環境的描寫，刻劃出更為飽滿的人物形象，給讀者留下深刻印象。因為側面描寫經常在正面描寫力所不能及的情況下發揮作用，所以深受廣大作者的喜愛。在小學語文教材中有不少這樣的選文，都值得執教者準確選取，作為教學點，以提高學生的表達水平。《魚游到了紙上》通過對女孩和圍觀的人的描寫，烘托出青年畫魚之認真，感受到其畫技之精湛?！秲蓚€鐵球同時著地》中，對兩千多年前的意大利的社會環境進行描寫，對當時人們的質疑、嘲諷和批評進行描寫，讓我們感受到了伽利略作為一名科學家勇于質疑的科學精神和嚴謹求證的科學態度。筆者借教學《地震中的父與子》一課，嘗試將閱讀教學與學生認識、運用和體會側面描寫相結合，取得了良好的教學效果。

一、 關注側面描寫，回歸教材教學價值

《地震中的父與子》是一篇爭議比較大的選文，體現在對文中所寫的事件的真實性的懷疑，以及本文作為教材選文的作用上。本文主要描寫了一位父親通過不懈的努力，在余震中救出14個孩子的感人故事，表現了父親對孩子執著的愛，和這對父子之間的彼此信任。從這個角度來看，本文編在人教版五年級上冊“父母之愛”的主題單元中，可以較好地體現父母對子女之愛的深沉與寬廣。從讀懂選文的角度來看，這樣的解讀與作者的寫作意圖切合度是較高的。從實際教學情況來看，多數教師是這樣想的，也是這樣教的。

從文本的表達效果入手，仔細體會作者的表達方法，在描寫父親執著地要在極危險的余震中救出自己的孩子時，運用了兩處精彩的側面描寫。在看到教室變成廢墟時，這位父親和其他家長都悲痛欲絕。這是相同點。不同的是其他孩子的父母“哭喊過后，便絕望地離開了”。看到這位父親在廢墟中挖掘，有些人還會上來勸他說“太晚了，沒有希望了”。當這位父親向他們尋求幫助時，卻“沒有人給他肯定的回答”。一樣的面對災難，同一所學校的父母們卻有不一樣的表現，“不論發生什么，我總會跟你在一起”，一位以實際行動信守承諾的父親的形象便躍然眼前。而對“你是不是來幫助我”的兩次重復，是全文側面描寫最為精彩之處，通過“消防隊長擋住他”請他離開，“警察走過來”請他回家，“人們搖頭嘆息”認為他“精神失常了”，讓讀者感受到偉大的父愛，一位寧愿冒著生命危險也要在廢墟中救出孩子的父親的形象更為飽滿、感人。這兩處側面描寫占了文章的大部分篇幅，是體現“父親”形象的關鍵之處。對于五年級學生來說，感受深沉與寬廣的父母之愛，體會并學習側面描寫的方法，顯然應成為該選文的重要教學內容。畢竟選文體現的主題，在教學中會使學生自然而然地受到感染與教育。

二、 認識側面描寫，感受文本表達效果

側面描寫的服務對象還是文中的主要人物，既可以對其他人物的行動和語言進行描寫，也可以通過對自然環境、社會環境及場面進行描寫，和正面描寫相互作用，烘托出主要人物的性格和特點。在具體的選文中，側面描寫體現形式不盡相同，作者所運用的力度也有輕重之分。語文教師要利用單元選文的表達特點，引導學生發現側面描寫的妙用，感受作者運用側面描寫的形式與方法。必要時，還可以適時地滲透相關的寫作知識，使學生的感性認識與理性認識協同作用，領會作者的表達技巧。在教學《地震中父與子》時，筆者有意識地引導學生認識側面描寫的形式及方法，并體會側面描寫的效果。

首先通過談話，讓學生明白地震會給生命、財產帶來威脅，可能會有生命危險，課文題目就告訴我們，故事發生在一個危險的環境中。接著引導學生認識作者為什么要描寫“消防隊長”“警察”和“其他家長”。

師：我們來看一下，在這段文章當中還寫了哪些人？

生：警察、消防隊長。（其他同學補充：還有其他父母。）

師：現在請同學再讀這一部分，看一看作者寫這位父親怎么堅強、怎么堅定地要去救孩子，為什么還寫了警察、消防隊長和其他家長的表現？

生：因為作者用警察、消防隊長、其他父母來做比較。

師：我們來看一下這位父親的表現和其他父母有什么相同點，有什么不同點。

學生讀出有關其他父母的表現的語句，教師引導學生認識相同點是都很傷心，不同點是這位父親留下來挖掘，其他父母都走了。

師：你又看出了一位怎樣的父親？

生：堅強不屈的父親。

生：意志堅強。

生：堅持不懈。

師：作者通過對其他人的描寫，一樣可以讓我們看出這位父親的堅持不懈、永不放棄，一定要救出自己孩子的堅定信念。

教師請學生讀消防隊長和警察說的話并認真體會其作用，再次梳理：

師：今天我們學習的這篇課文，其實就是通過寫環境的危險、寫其他人的表現，來讓我們更進一步地看清這位父親的了不起。我們把這種對環境和對其他人物的描寫，叫做側面描寫，而把直接對這位父親的外貌、動作、語言和心理的描寫，叫做正面描寫。也就是說，通過對主人公的直接描寫，加上對環境和其他人的側面描寫，塑造了一個讓我們感動的父親，一位在地震中不顧危險救出自己孩子的父親。

曾有人評論《地震中的父與子》一文“本身就是廢墟”，以此來形容教師無法確定本課教學重點。其實選文的故事內容和精神主旨并不難懂，關鍵在于找不到合理的教學著力點。關于這一點，泰勒曾指出，“在有些情況下，例如在編制文學領域的課程時，第一步可以是選擇看來能為學生提供各種新經驗的文學作品，然后，再考慮閱讀這些重要的教材時，對學生來說能學到些什么”[1]。顯然，從本文乃至本單元選文的表達特點來看，集中力量引領學生學習用側面描寫的方法來塑造人物形象，是比較適宜的。如果教師在教學本課時，一味地引導學生要把原來通過感悟就能領會的東西，再一一道出，就會把語文課上得支離破碎。另一方面，在小學第三學段的閱讀教學中，對寫作方法的運用予以足夠的關注，對提高學生的表達能力是有好處的。第三學段有不少以人物描寫為主題的習作訓練，教師需要用好教材中的優秀范文，認識、了解并學會運用諸如“正面描寫”“側面描寫”等寫作方法，使學生對寫作方法有主觀認識，有實踐體驗，并能在習作中加以運用，增強寫作的靈活度，提高習作水平?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》將“初步領悟文章的基本表達方法”[2]視為第三學段的閱讀教學目標之一，同時提出，“第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟”[2]，不管是“領悟”“考察”還是實際需要，教師都要有意識地在這一點上引起足夠重視。

三、 運用側面描寫，提高語言表達能力

側面描寫所寫人物、環境及場面等，都與作者所要塑造的人、物、事相關，彼此之間具有連鎖反應，更能激發讀者的想像力，使文章更耐讀。側面描寫不需面面俱到，只要以較少筆墨進行描寫，就能起到以少勝多之效。其次，側面描寫通過對相關人物、環境及場面的描寫，對正面描寫的對象做有效的補充，能進一步豐滿人物形象，增強表達效果。

在教學《地震中的父與子》時，許多教師都會設計小練筆。有的教師讓學生模仿課文，抓住人物的外貌、動作、語言來寫一個人。這樣的練習顯然與一般的人物描寫訓練沒有區別。有的教師引導學生寫一寫生活中父母對自己無微不至的關心、體貼入微的關愛。這樣的練習還停留在習作內容的挖掘上，而且沒有新意，屬于重復性習作，容易讓學生對習作產生心理上的疲勞感。即使是教材提供的小練筆“想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢”，與本單元側面描寫的吻合度也嫌不夠。上述小練筆的設計，既沒有留意到本文乃至單元選文的表達特點，在寫作方法的運用上也缺乏到位的指導，學生難以得到實質性的提高。

在教學完“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他”后，筆者設計了一項針對側面描寫的練筆：

師：這一場大地震中，父親在這里挖掘，會遇到什么困難？

先由學生根據故事情節做推測，簡單交流后寫一段話，主要寫在父親挖掘當中他會遇到什么困難，他當時是怎樣想的、怎樣說的、怎樣做的，把它寫下來。

筆者同時提供了兩個模式，學生也可以按自己喜歡的方式進行描寫：

第一個模式是“突然 ，這位父親__________________________________。”

第二個模式是“挖著挖著____________，他________________________________________?！?/p>

筆者有意識地引導學生學習作者運用側面描寫的方法，抓住“場面”和“其他人物”進行現場練筆，來體現挖掘的艱難與危險，也可以通過正面描寫父親是怎樣挖掘的。有學生寫道：“突然，發生了一次大爆炸，消防隊長對這位父親說：‘請迅速離開?！孛嬖诙秳?，仿佛隨時會有一個大洞把這位父親吞下一樣?？墒沁@位父親仍然在那里挖掘著?！庇械膶W生寫道：“突然一波余震猛然出現，但這位父親還是堅定不移地繼續挖著。周圍塵土飛揚。在人們眼中，這位父親是那么堅定。這位父親心中只有一個念頭：‘兒子在等著我?！?/p>

這樣的設計，將選文的故事進行有效拓展，使學生有話可說。這樣的練筆設計體現了寫作學習的針對性，以實踐為基礎，促進學生對寫作方法的認識與應用，是學生寫作能力不斷提高的有效保證，是閱讀與寫作的有機結合。

四、 體會側面描寫，感悟巧妙運用時機

一般情況下，經過幾年的學習，第三學段的學生都知道要抓人物的動作、語言、外貌、心理進行描寫。但是如果一味地描寫主要人物，難免“詞窮”，學習運用側面描寫的方法，既要學習作者善于抓住他人表現、景物、場面進行描寫，以突出主要人物的性格與特點，還要學習作者多角度觀察的方法，學會拓展思維，尋找能更好體現人物性格的描寫點，適當地體會謀篇布局的方法。側面描寫的運用，使學生習作的表達更為靈活多變，使文章更耐讀，主人公形象更為飽滿、具體、形象。

在學習《地震中的父與子》第二部分時，筆者讓學生運用前文所學側面描寫的知識，找出并體會文中其他側面描寫的語句。學生很快就找出“50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了”，以“50分鐘”的快，體現出前文所寫的父親在這里挖掘了36個小時的艱辛。筆者又拋出一個開放性問題：“第二部分寫了父子的對話，重點要寫誰，要突出他的什么特點？”在讓學生深入討論后，了解了從這段對話描寫中可以看出孩子異常鎮定、勇氣過人，更從另一個側面反映出父親平時就是一個信守諾言的人。

人教版教材有不少類似的側面描寫的課例，如《慈母情深》通過描寫母親惡劣的工作環境讓讀者感受到母親的艱辛；《刷子李》中，曹小三對刷子李褲子上白點的懷疑，更體現出刷子李的技藝高超；《全神貫注》中斯蒂芬·茨威格差點被羅丹反鎖在他的工作室內，他一句“喂！親愛的，你怎么啦？我還在屋子里呢！”很好地體現出羅丹創作時的全神貫注。只要執教者關注到這些側面描寫，有意識地在教學中引導學生學習，就能為學生確立人物描寫的典范。學生所描寫的人物都不是生活在“真空”中的，通過對身邊人物、環境及場面的描寫，可以讓習作有更多的落筆之處，把周圍氣氛寫出來，讓主要人物的形象更鮮明、性格更突出。側面描寫同時能為讀者提供想象空間，如果運用恰當，可以與正面描寫相得益彰。

參考文獻

[1] 拉爾夫·泰勒. 課程與教學的基本原理[M]. 北京：人民教育出版社，1994.

[2] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：9，18.

【責任編輯：陳國慶】