情境創設在英語對話教學中的有效應用

楊冰玉

對話教學是英語教學的核心內容。重點是“說”，即培養學生運用單元核心句型和表達方式進行口頭表達的能力。為了讓學生更好地說，說得更好，相關情境的創設非常重要。在對話課課堂教學中，教師一般的做法是從學生的實際生活導入，再進入課文的虛擬情境學習核心句型和表達方式，最后從文本的虛擬情境走出，再次返回學生的實際生活，運用已學的核心句型和表達方式進行自由表達。而這整個過程都離不開教師對于課堂情境科學、合理、有效的創設。本文筆者就以新版PEP五年級下 Unit 2 Part B Let’s talk為例，談談對話課課堂情境的創設。

一、創情境于熱身環節，激活已有知識儲備

熱身環節的情境創設，重在呈現與本課話題或知識點相關的素材，激活學生的思維和已有的知識儲備，為后續的真實交際提供語言素材。通常來說，情境的創設可以是一幅圖畫、一段音樂、一個簡單的教學道具，也可以是一句話或一段語篇。在本課熱身環節的情境創設中，筆者通過The Four Seasons電子書的呈現和板書的布置來實現的。通過這兩個呈現方式，在課堂的開始就積極營造一個關于四個季節的整體情境。

T： Boys and girls， first let’s enjoy an e-book.

學生伴隨音樂欣賞電子書。

T： What’s the e-book about？

Ss： The four seasons.

T： Right. And what’s the music about？

學生搖頭表示不知。

T： It’s still about the four seasons. It’s from a great Italian musician Vivaldi.（課件呈現Vivaldi的相關介紹。）

T： Now， please look at the board. What are all these pictures about？（圖1）

Ss： The four seasons. Spring， summer， autumn and winter.

T： Yes， they are the four seasons， too. And， which season do you like best？

Ss： I like ...

通過The Four Seasons電子書的配樂欣賞，激起學生對于四季的前期想象，并激活一定的情感和已有的知識儲備。因電子書中大量的有關四季圖片的呈現，和一些如“Spring is a ... season./ We can see/ eat/ ...”等言簡意賅的句型表述，再配以音樂家Vivaldi的《四季》，在有聲、有景、有意的情境中展開本堂課教學的第一步。而板書對于本課的情境創設同樣起了錦上添花的作用（如圖1）。板書外圍一圈是關于季節的一組圖片，分別從景色、食物、人物活動等方面予以呈現不同季節的不同特點，而對于圖片可進行的描述也是學生已經掌握的一些表達法，其表達句型與電子書所提供的句型相對統一，易于讓學生看圖言說。

二、創情境于導入環節，漸入虛擬情境

對話教學旨在把本單元的核心句型和詞匯融入一個有一定意義的對話語篇中，讓學生整體體驗詞匯和句型的語用情境，并作為文本范例，幫助學生鞏固記憶并形成語言語用能力。但教材所提供的情境，對學生來說，還只是一種虛擬的交際情境。因為課文中文本情境與他們的現實生活場景很多時候是沒有直接聯系的。基于此點考慮，教師應學會順“勢”造“勢”，讓學生成為虛擬情境中的一員。比如讓學生對對話文本所發生的情境進行適當預測。學生在預測和表達的過程中，不但可以積極建構自己對于本話題已有的相關知識，同時也讓自己進入了文本即將要學習的情境中。所以在本課文本導入環節，筆者由“畫”引“話”，讓學生有話可說，為“說”學話。

T： Now we know Zhang Peng’s picture is about spring.What about this one？（圖2）

S1： I think the picture is about autumn. Because the mountain is yellow.

S2： I think the picture is about autumn， too. Be-cause the trees are red and yellow.

T： I think so. But whose picture is it？

S3： It’s Amy’s.

T： How do you know？

S4： Because it has “By Amy”.

T： Right. “By Amy” means the picture is ...

Ss： Amy’s.

為了使學生更自然、更快、更好地進入話題語境，在本課導入環節的情境創設是一個讀圖活動。順延本課“引子”環節Let’s try部分的聽力活動，由Zhang Peng的圖片引出另一幅圖片。首先運用句型“I think the picture is about … Because … ”來對圖片進行第一次的讀圖。然后通過猜測圖片歸屬者“Whose picture is this？”引出本課對話人物之一Amy。最后細化讀圖第三步，通過回答“How do you know it is Amy’s？”這個問題，理解圖片左下角的“By Amy”意義所在。通過這三個環節的依次呈現，使學生在一種主動思考并表達的過程中進入文本的學習。這些環節都是將學生逐步由現實生活拉進文本虛擬交際的情境創設。學生在說一說、猜一猜、議一議的過程中，在情感上逐步融入課文中的對話情境。為課文核心句型的學“說”創設相對真實的交際情境。

三、創情境于提升環節，擴充對話話輪

分析本課文本，后半部分有關Miss White最喜歡的季節，雖然文本只有簡單四句話，卻又是本課核心句型所在。文本如下：

Amy： Which season do you like best， Miss White？

Miss White： Summer.

Amy： Why？

Miss White： Because I like summer vacation！

如何更好地操練文中的對話，使文本的學習不至機械、枯燥，同時又能讓學生通過有意義的操練真正掌握語言的運用？創設有效的情境能夠避免學生進行簡單的機械操練，激發學生的學習興趣，從而促使他們在真實的語境下理解語言、運用語言，在與他人合作和交流中促進綜合語言運用能力的發展。再次分析文本并解讀對話發生的語境，Amy和Miss White的對話應該還可以再做進一步延伸，即針對Miss White最喜歡的summer和summer vacation展開進一步的問答。所延伸的對話內容既符合真實交際所能發生的情境，又可以操練核心語言。所以筆者在此處創設了創編對話的環節。

T： Amy likes autumn best. Because the weather is good and the colours are pretty. And which season does Miss White like best？

S1： Summer.

T： Why？

S2： Because Miss White likes summer vacation.

T： What is “summer vacation”？

S3：暑假。

T： How do you know？

S4： Because in the picture I see July and August. Summer vacation is in July and August.

T： Good guessing. And about summer vacation， maybe Amy has some questions to ask. So， let’s think about it again. What will Miss White and Amy talk about Miss White’s favourite season？

學生討論文本后半部分的對話內容可能會延續的對話，并嘗試分角色表演對話。

這是本對話文本的第二段語篇，順延Amy最喜歡的季節，再到Miss White最喜歡的季節。通過對話所提供的暑假日歷的圖片，幫助學生理解“summer vacation”。然后讓學生再次展開想象，設想Amy會對Miss White最喜歡的夏天和暑假提出哪些問題，而Miss White又會如何回答。依據對話背景，順著對話發生的情節，讓學生往下想象，兩位人物可能會接著說一些什么。教師以“想一想，編一編，說一說”的形式，進一步挖掘對話交際背景下的更有真實交流意義的情境。從而做到既落實文本核心句型的學習，又能在新任務的完成中實現語言的活學活用，同時該環節的操練還為最后拓展環節的展開起到了鋪墊的作用。

四、創情境于拓展環節，學用并舉

教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。如何基于課文文本這個虛擬情境，進行較自然的情境順延，使學生可以在相似但又相對真實的情境中實現語言的操練，并使語言的學習得以內化和產出，逐步實現學生語用能力的生成，是每一堂英語課堂要思考的出發點，也是每一堂英語課的歸宿點。

T： From the dialogue， we know Amy likes autumn best. And Miss White likes summer best. Then which season do you like best？

S1： I like spring best.

S2： I like winter best.

T： Why？

S1： Because I can fly kites in spring.

S2： Because I can make a snowman in winter.

T： Now，it’s time to show your pictures. And let’s talk about our favourite seasons.

本環節是整堂課的最后生成，隨著對話文本的逐步推進，學生了解了故事中兩位人物所喜歡的季節，并能模仿課文的語音語調進行對話文本的朗讀和表演。而在此拓展環節中，情境創設的最后一步也是最重要的一步，就是學生拿著畫有自己最喜歡的季節的美術作品，和周圍朋友們相互交流。這幅畫是教師課前讓學生自己創作準備的，依據自己最喜歡的季節畫一畫。可以畫出這個季節他們的所見所聞、所吃所穿，以及一些可以參與的活動等內容。而當學生在交流彼此的畫時，除了運用核心句型實現語言交際外，更因彼此之間產生信息差，更好地體現了語言交流的真實性。實現讓學生“在盡量真實的語境中去理解語言、運用語言，最后達到習得語言的目的”。

對話的學習絕不僅僅只是“跟教師念、跟錄音讀，集體、小組、個人讀”，而是要在理解文本的基礎上，在課堂的不同環節中依據學生已有的知識儲備，給學生提供不同層次、形式多樣的語言操練活動。

（浙江省寧海縣實驗小學教育集團實驗校區 315600）