創(chuàng)設(shè)有效語境 提升教學(xué)效率

盧曉霞

語言習(xí)得論主張學(xué)生通過語言使用來掌握語言，也就是教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，通過適合學(xué)生需要的語言實(shí)踐活動(dòng)自然習(xí)得語言。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過語言實(shí)踐活動(dòng)來獲得語言知識和技能，而語言實(shí)踐活動(dòng)必須在語言環(huán)境中才能進(jìn)行，這些語言環(huán)境包括課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校活動(dòng)環(huán)境和社會(huì)交往環(huán)境，他們都是學(xué)生建構(gòu)語言知識、發(fā)展語言能力所必不可少的。這其中，課堂始終是教學(xué)的主渠道，要提升英語課堂教學(xué)的效率，就必須創(chuàng)設(shè)有效的語境，創(chuàng)造貼近現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的有效環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。

一、營造和諧的心理環(huán)境

語言教學(xué)最大的特點(diǎn)是語言的實(shí)踐性。創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，積極開展語言實(shí)踐活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高語言綜合運(yùn)用能力的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)情感、策略、文化等目標(biāo)要求的載體。

英語課堂教學(xué)活動(dòng)是人與人的交往，感情與感情的滲透。和諧的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)心理環(huán)境有利于營造和諧的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣、信心和參與意識，促進(jìn)學(xué)生智商和情商的同步發(fā)展。課堂氣氛融洽，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的自由，從而愛學(xué)、樂學(xué)。但要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須講究教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)語言要準(zhǔn)確、簡明、生動(dòng)，姿態(tài)要端莊大方，表情、言行協(xié)調(diào)一致，要以寬容和欣賞的態(tài)度關(guān)愛學(xué)生。教師在課堂上要多給學(xué)生以成功的激勵(lì)，多對學(xué)生說： Good！ Very good！ OK！ Great！ You’re super！ 當(dāng)學(xué)生在言語實(shí)踐中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不打斷學(xué)生的言語過程，把握糾錯(cuò)的尺度。聽完學(xué)生表述時(shí)，教師要用眼神和簡單的話語加以鼓勵(lì)，如 It doesn’t matter. Try next time.

二、借助直觀媒介創(chuàng)設(shè)語境

從生理學(xué)角度而言，人體各部位在接受信息時(shí)，85%的能量集中在視覺上。視聽媒介能夠展現(xiàn)逼真的信息資料，把各種情境中所使用的語言帶進(jìn)教室，使語言自然融入背景中，為語言交際創(chuàng)造良好的條件。口語課對于性格內(nèi)向、害羞的學(xué)生來說確實(shí)是件苦差事，眾目睽睽之下，他們或是面紅耳赤，或是低頭不敢看人，聲音如蚊子一般低微，或索性不吭聲。在這種情形下正常的教學(xué)活動(dòng)無法繼續(xù)。此時(shí)，若能夠采用一些直觀的手段用畫面的形式呈現(xiàn)，一可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，二可以督促學(xué)生牢記會(huì)話用語，三可以幫助性格內(nèi)向的學(xué)生克服畏懼心理。因?yàn)楫?dāng)大家的注意力集中在畫面上時(shí)，內(nèi)向的學(xué)生對周邊環(huán)境的焦慮感減弱，漸漸敢抬頭敢開口。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知，提高教學(xué)效率。但對同一內(nèi)容的語言的識別因呈現(xiàn)方式的不同而不同。教師用語言介紹，學(xué)習(xí)者識別時(shí)間為2.8秒，用線條圖表介紹，學(xué)習(xí)者識別時(shí)間為1.5 秒，展示直觀實(shí)物，學(xué)習(xí)者識別時(shí)間為0.4秒。從以上的結(jié)果可以看出，教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時(shí)間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，提高教學(xué)效率。小學(xué)生最擅長具體、形象思維，所以在英語課的教學(xué)中可以利用一些直觀的媒體，如實(shí)物、掛圖、直觀教具、表情動(dòng)作、簡筆畫，使學(xué)生沉浸在濃濃的英語氛圍中，從而給他們提供更多更好的學(xué)與練的機(jī)會(huì)，更好地去運(yùn)用語言。

如教學(xué)水果這一課時(shí)，先給學(xué)生呈現(xiàn)一幅果園的圖片，里面有各種各樣的水果，在每種水果的旁邊都標(biāo)有相應(yīng)的單詞，在教會(huì)學(xué)生怎么讀這些單詞之后，就讓學(xué)生以簡筆畫的形式把他們見到的水果畫出來。Apple，pear，banana，grapes， mango，watermelon 等水果形象躍然紙上。學(xué)生們的“畫”創(chuàng)設(shè)了實(shí)際情境，他們看著自己的畫，學(xué)起單詞來也就興趣盎然了。

三、模擬生活真實(shí)場景

在口語教學(xué)中也可借助現(xiàn)有條件，模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下找到交際感覺。如在問路一課的教學(xué)中，可以把教室布置成一個(gè)平面圖：桌間空隙為縱橫街道，將標(biāo)有park， library， hospital， school， postoffice， traffic lights， supermarket等字樣的卡片貼在桌子上，這種模擬語境的創(chuàng)設(shè)一掃課堂教學(xué)的呆板和單調(diào)，它的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。“引路人”指示如有錯(cuò)，“問路人”便會(huì)走錯(cuò)。在不斷的犯錯(cuò)、糾錯(cuò)、實(shí)踐過程中，會(huì)話雙方真正將語言知識運(yùn)用到情境中來，這是知識轉(zhuǎn)化為技能的過程，也正是口語教學(xué)的最終目的。

又如在教學(xué)May I speak to Tom？ 內(nèi)容時(shí)，教師將任務(wù)分別寫在不同的紙條上，讓學(xué)生以二人一組的形式任意抽取一個(gè)，然后進(jìn)行對話練習(xí)，這就為學(xué)生提供了一個(gè)模擬的對話場景。在對話中要求學(xué)生明確三點(diǎn)：打電話給誰、電話號碼是多少、有什么事情。學(xué)生在教室中自由尋找對話伙伴進(jìn)行合作，根據(jù)紙片任務(wù)模擬場景進(jìn)行對話練習(xí)。使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握如何使用功能性句子打電話。根據(jù)目標(biāo)與確定對話的內(nèi)容表演的對白及對方伙伴合作方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能注意語言的交際意義，不斷獲得語言知識，從而獲得運(yùn)用語言的能力。同時(shí)在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能體會(huì)合作的意義， 成功的快樂，能感受到自我的不足，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用課堂真實(shí)交際語境

如何在英語課堂中創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的交際語境，使學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中發(fā)展其語言能力和交際能力，是運(yùn)用交際性原則的關(guān)鍵所在。這里要強(qiáng)調(diào)的是交際的真實(shí)性，而不是模擬性。師生之間或?qū)W生之間為了獲取信息和交流思想而進(jìn)行的交際稱為真實(shí)的交際。在真實(shí)的交際活動(dòng)中，交際的雙方并非為了獲得語言知識而交際，而是為了表達(dá)意義而運(yùn)用語言。交際的核心是其內(nèi)容，它是交際活動(dòng)得以展開和維持的基礎(chǔ)。因此，如何設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)決定著交際的質(zhì)量，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。據(jù)觀察，凡是真實(shí)程度高的活動(dòng)就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使其主動(dòng)積極地運(yùn)用語言，促進(jìn)其語言能力的提高。課堂本身就是個(gè)交際情境，教師善加利用可有效鍛煉學(xué)生日常會(huì)話交際的能力。節(jié)日的問候、課前的問好、下課的道別，星期五別忘了說一句“Have a nice weekend！”學(xué)生穿了新衣服，可贊美一句，“You look handsome in your new coat.”哪個(gè)學(xué)生戴了頂新帽子，可對他說，“Your cap is very cool，but I don’t wear it in class.”看見學(xué)生彎腰駝背，不妨過去拍拍他背，送一句，“Sit well.”學(xué)生趴在課桌上無精打采，可上前問一聲，“Are you feeling OK？”上課時(shí)有學(xué)生看小說，不妨停下課來講兩句，“Your hobby is reading， right？ I like reading too. But please read the book after class.”這三言兩語并不需要花多少時(shí)間，卻讓學(xué)生感受到教師的愛與關(guān)懷。在領(lǐng)會(huì)這些表達(dá)方式之余，他們還會(huì)對英語產(chǎn)生一種好感或親切感。

無論采用何種途徑創(chuàng)設(shè)語境，必須牢牢把握參與性和有效性兩條原則。我們知道，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，這種過程是通過學(xué)生參與實(shí)現(xiàn)的，是在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與就是使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為教學(xué)活動(dòng)自覺的積極的參與者，成為知識的主動(dòng)探索者，并在每次參與中實(shí)現(xiàn)其自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。課堂教學(xué)中，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，是否能讓學(xué)生真正參與課堂是應(yīng)當(dāng)考量的第一要素。此外，還應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)這三項(xiàng)重要指標(biāo)出發(fā)來衡量這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這三個(gè)指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

（浙江省杭州新世紀(jì)外國語學(xué)校 310000）