讓韻律之美棲居課堂

何東陽

【摘要】遵循古詩詞固有的規律，以古詩詞的韻律作為教學的重要內容，并以此為出發點來進行教學設計，不僅可以幫主學生感受到格律之美，促進學生的積累和發展，還可以讓課堂變得內容豐富，生動活潑，充滿濃濃的詩意。

【關鍵詞】古詩詞教學；韻律；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古詩詞講究節奏，講究押韻，講究平仄，講究定字、定句。這些講究就形成了古詩詞最重要的一個藝術特質，那就是具有格律，具有音韻之美?！奥曇烙?，律和聲”，就是對古詩詞這一藝術特質的精辟概括。所以，古詩詞教學的第一個重要內容就是朗讀，而且一定要讀出“抑揚頓挫”。通過抑揚頓挫的朗讀，讓學生體驗到、感受到古詩詞的韻律之美。本人教授《西江月 夜行黃沙道中》這首詞時，就朗讀教學進行了三個層面的設計。

一、“默、點、范、齊”，初步感受韻律之美

“默”，就是默讀。通過默讀，初步了解內容，解決生字生詞，為朗讀掃清障礙，打好基礎?！包c”，就是點名朗讀。通過點名朗讀，了解學生對這首詞的朗讀初感，為下一步的朗讀指導明確目標和方向。“范”，就是教師范讀，讓學生明確這首詞應該怎樣讀，應該讀到怎樣的水準。“齊”，就是齊讀。全班師生一齊朗讀，讓學生試著去抑揚頓挫的朗讀。

在具體教學時，學生們先是認認真真的進行默讀，并注意每個字的讀音。默讀之后，我請一位學生起立朗讀。他讀得很響亮，很流利，但“路轉溪橋忽見”一句中的“見”讀錯了，顯然他沒有意識到這是個通假字。我點評之后，說有一個通假字讀錯了，學生們馬上開始重新審閱詞句。很快，就有學生發現了這一錯誤，舉手向我示意。我請他起來朗讀，他讀得很正確，我也及時地提醒學生在這個字旁邊注音。接著，我總結道：“兩名同學讀得都很流利，但在節奏、聲調高低和重音方面還有所欠缺?！苯又揖瓦M行范讀，并提醒學生們注意每句的斷句、節奏、聲調的高低和重音。我在范讀時，學生們聽的都很認真。范讀之后，我請同學們齊讀，學生根據剛才的聽讀，照貓畫虎式的模仿我的朗讀，讀得大有進步，抑揚頓挫初見端倪。

這一層面的教學設計，既是了解學生的閱讀初感，也是在感性上對學生朗讀的指導和提升，是讓學生知道應該怎樣讀，才能讀出這首詞的韻味。

二、“標、斷、圈、劃”，進一步體會韻律之美

“標”，就是標出每個字的拼音聲調，進而標出每個字的平仄。盡管有些漢字的古音與現在的讀音已經不同，但漢字大體上還是保留著原來的讀音，古詩詞還是基本保留著其固有的平仄規范。古詩詞平仄方面的知識雖然不需要學生掌握，但還是應該讓學生確切的了解。

“斷”，就是讓學生斷句。古詩詞的斷句不同于古文的斷句，不能完全按照意義劃分，而是應該按照節奏劃分?！段鹘隆愤@首詞的六字句應該按照二、二、二的節奏劃分，七字句應該按照二、二、三的節奏劃分。斷句斷好之后，提醒學生注意第二個字、第四個字和最后一個字的平仄。

“圈”，就是圈出韻腳。讓學生知道這首詞上闋押的是什么韻，下闋押的什么韻，讓學生確切了解古詩詞押韻的特點。

“劃”，就是劃分層次。這首詞上下闋各可以分為兩層，提示學生，上下闋的第三句是內容發生變化的句子。

“標、斷、圈、劃”做好之后，結合第一層次的朗讀學習和實踐，向學生講解：抑和揚就是聲音的高和低，每句第二個字、第四個字和最后一個字，平聲的要揚，仄聲的要抑。頓，就是停頓，每句的第二個字、第四個字和最后一個字，要聲音延長，要有停頓。挫，就是轉折和變化，上闋的第三句和下闋的第三句要讀得比其他三句聲音更響亮，停頓要更明顯，體現變化。

接著，我再次進行范讀，并提醒同學們注意剛才所學習到的這些內容。這次，學生聽得更認真了，并及時地在進行各種圈畫和記錄。范讀之后，我再請同學們齊讀，學生們開始有意識的注意讀出節奏，注意讀出聲調的高低，注意讀出字音的輕重，注意讀出停頓和變化，抑揚頓挫更加明顯地體現了出來。

這一層次的設計和教學，就是讓學生在理性上理解古詩詞富有韻律的特點，是為了讓學生知道為什么要這樣讀，為什么這樣讀才能讀出韻味。

三、析讀結合，深入感受韻律之美

析讀結合，就是把對古詩詞內容的分析，對古詩詞情感的分析與朗讀緊密結合，邊析邊讀，以析促讀，以讀助析。任何的形式都是為內容和情感服務的，離開了內容和情感，再精妙的形式也會成為無毛之皮，無本之木，無源之水。在分析內容和情感的同時，讓學生結合自己的理解進行朗讀，讓學生通過實踐來感受這樣的內容和情感該怎樣讀，讓學生品味這樣的內容和情感為什么要這樣讀，讓學生理解這樣的韻律對表現這樣的內容和情感有什么好處。這樣讀析結合，學生對古詩詞的韻律之美就會有更深的感受和理解。

在學生能夠基本讀出這首詞的抑揚頓挫之后，我帶領同學們一起來分析這首詞的內容，一起感受作者的情感。最后，我向學生們明確，詞的上闋寫的是“夜行之景”，寧靜而溫馨，滿含作者的喜愛之情；詞的下闋寫的是夜行之事，峰回路轉，滿含作者的驚喜之情。然后，我要求同學們帶著這樣的感受、感情再次齊讀，學生讀得不僅是抑揚頓挫，而且是聲情并茂，既感受到了詞所描寫的意境和作者的情感，也理解到了形式與內容之間相輔相成的重要關系。

這一層的朗讀教學設計，目的是讓學生理解韻律與內容和情感之間的關系，把握形式為內容、情感服務的藝術規律，同時也讓學生對古詩詞抑揚頓挫的韻律之美有更深層次的理解。

三個層次的朗讀教學設計，讓學生在朗讀的學習和實踐中，了解古詩詞的韻律之美，感受韻律之美，讓濃濃詩意通過瑯瑯的書聲棲居課堂。

（編輯：龍賢東）