小學英語教學目標編制的實踐探究

李琳

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0001-02

一、問題引發深思

小學英語課程在全國尤其是在西寧廣泛開已有十七年的時間了。在這段時間里我和大家一樣成為了一名小學英語教師，懷著激動的心情走上了三尺講臺，一心想讓所有的孩子都喜歡學英語，愿意聽英語，愿意說英語，愿意用英語，讓英語課成為他們的驕傲。為此，老師們都付出了不少的努力。但現在我們有的不僅是希望，還有很多困惑。隨著小學課程改革的深入，小學英語課堂教學在教學氛圍，教學方法和評價方式的方面都有了較大的改進，然而透過一些表層現象，我們要看到小學英語教學中還存在著不少問題。在《中小學外語教學》2004年第3期中有這樣一篇調查報告（浙江省教研室）題目為《初中英語教師對小學英語教學的期待調查》。他們的這次調查緣起某時一則晚報的報道，報道的內容是一位初中英語教師聽了幾堂英語課后的感想。該報道中肯定了小學英語教學生動、活潑，重視培養學生的學習興趣等，但最后得出的結論是：小學英語教學存在教學質量問題；小學階段學生學習英語較為嚴重的兩極分化問題及中小學英語教學的銜接問題，同時，把初中英語教學中遇到的一些問題歸結為“很大程度上來自學生在小學英語學習過程中形成的概念或模式”。此報道引起了有關學校、教師、家長及教研員的廣泛爭議。我沒有親眼看到這一則報道，但看了這一段簡單的摘錄后，我想每一位小學英語教師都會和我一樣對目前小學英語教學現狀進行一翻深思。當然存在問題的原因很多，例如：教學班級大、教師課時量多、小學英語教學還在發展之中有待于規范等等。老師們也許會說，我們是心有余而力不足。那么面對這些問題我們作為一名一線的英語教師，每天都要面對兩百多名學生，我們不能只是發牢騷而把責任通通推卸到這些原因上，我想我們要做的應該是保持愉快的心情，更好的設計每一堂英語課，更精心地搞好英語課堂教學設計。

二、設計課堂教學，精心編制教學目標。

教學設計可簡單的分為三大部分：編制教學目標、設計教學方法和形成評價，設計教學方法及形成評價是十分重要的，也是老師們經常探究和重視的問題，但有時在我們運用某些有趣的教學活動時，卻沒有達到預想的效果，糾其原因正是我們所用的活動偏離的教學目標，今天我想就這一問題進行探討。總的來說編制教學目標包括：分析教學對象、分析教學內容，確立教學目標三個環節。

（一）分析教學對象

老師們在教學設計時是否進行教學因素的分析哪？您是從哪些方面進行分析的？

我們先來看看對教學對象（學生）的分析，在小學英語教學過程中，學生是教學活動的主體，教師對他們的分析應從如下幾個方面去考慮。

1、學生的英語知識、英語技能水平和基礎。考慮學生在學習中會產生的困難，

2、學生的認知心理特點及認知發展水平。包括學習興趣、動機、態度、自信心意志等心理因素的分析和學習能力、學習策略、智力水平的估計，為制定教學目標提供依據。

3、學習習階段、社會背景。分析學生生活經歷、年齡特點、學習時間及社會、家庭對其可能產生的正負面影響。

下面我們來分析全國第二屆小學英語觀摩研討課中的一些案例：

案例（1）某市教師最長的一段課堂指令竟用了191個詞；另一位教師用了119個次來說明“China game”活動的要求，致使學生根本不能理解老師的課堂指令，導致活動失敗。

案例（2）指令語中含有大量學生不懂的生詞或句子，請看以下摘錄：

● Listen to the rhythm

● Im going to ask one question that is what you would like for dinner….

● …now well continue doing the reading practice…

分析這兩個案例中的存在的問題在我們的實際教學中經常會遇到， 這就需要老師在進行教學設計時分析學生的現有知識水平和理解能力，對于學生難以理解的指令教師可以變換方式或借助其他方法，一定要讓學生理解教師的指令，才能順利進行下一步的活動。當然課堂指令的設計只是教學設計中的一個方面，那么我們在教學設計的每一個環節中都需要仔細分析學生的現狀。并可從以下幾個方面進行分析（1）在有關的學習內容方面，學生目前的知識與技能的水平如何？（2）學生對教學內容的一般態度如何？對哪些課題存有喜愛或反感的情緒？（3）學生喜歡什么教學媒體與方式？（4）學生的語言水平如何？（5）學生喜歡哪種教學風格？（6）學生的學習技能水平如何？需要多少外部的指導和反饋？

（二）分析教學內容

教學內容的分析主要包括以下三個方面：

1、內容的選取恰當，適應多層次的需求。

2、分析語言知識還有必要分析蘊涵在知識中的智力因素和情感因素，以利于知識技能的掌握和智力的開發。

3、分析教學內容的特點、呈現的形式及重點、難點及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯系。簡單地說，教學內容的設計就是要求教師在真正意義上作到正確把握教材。課例分析：《新標準英語》 How old are you？ 這一課許多老師都已經上過了而且多次在公開課中聽到過，那么，在教授這一課時是怎樣分析這一課的教學內容的呢？很多老師也包括我在教授這一課時，認為本課的教學內容是：（1）學生對數字的掌握，（2）詢問及回答年齡的句型，在教學時設計了很多練習數字和句型的操練活動，通過練習學生們都能夠詢問、回答自己的年齡。此時，我們則認為教學目標已達到。下面我們來對比這一教學內容分析

教學內容： 1、The numbers One ----Ten （已有知識——復習） 2、The patterns How old are you？ Im seven.（新知識——語言知識較簡單、學生易學易懂、教學重點）3、The abilities Whats your name？ My name is…. How old are you？ Im … . （與原有知識相結合，培養學生的交際能力） 通過比較我們一定會得到一些啟示。教學對象和教學內容的分析是為編制教學目標而進行的，那么怎樣編制教學目標呢？

（三）教學目標的編制

教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達，它是具有可操作性的一種評估教學的標準。教學目標的編寫，不是寫教師的教學活動，而是寫希望學生在學完后應知道的或能夠做的行為變化。教學目標是課堂教學諸因素的核心，它明確課堂上學生應掌握什么，掌握到什么程度。使檢測與評估有了明確的標準。那么在小學英語教學中編制教學目標應注意什么問題呢？我們可以看看以下兩個案例：

案例（1） （網www.ceen.com.cn/zxx/bbs教師問答上下載）

花色燦然斗膽與魯老師理論（魯子問《新標》副主編）

花色燦然：我認為無論什么事情都不能絕對化，課文教學的基本程序也不應千篇一律，先看圖猜測語境和故事梗概，再跟讀，再表演。例如：1B第1課課文教學，這個程序就行不通。這篇課文很長，情節羅嗦，圖片不能很好的反映蜥蜴的運動路線。學生聽了錄音，一會Yes一會No聽都聽不懂。我再逐句的放逐句的講，自己都講不清楚了。后來，去教另一個班時，我在黑板上畫幾棵樹，一根圓木，一塊石頭，把自制的Sam和Daming的手偶戴上，把十二個吹塑紙的蜥蜴用水沾濕貼在黑板上，直接給學生表演了課文（其間不斷相應地移動蜥蜴的位置）。學生一看就全明白了，繪聲繪色地把故事梗概說了出來。然后我才叫學生打開書，聽錄音指圖看課文再跟讀。兩節課的效果可以說有天壤之別。

魯子問老師跟帖

至于具體問題，其實非常復雜。比如您說的這一課，您的設計非常好，也有很好的教學效果，我恭喜您。我自己也教過這一課，其實我的重點不在于學生能說這些方位詞的語句，而主要是要求學生學習11，12，因為in， on， under是學習過的語言。所以我一開始是用一個游戲復習in， on， under的用法，然后導入3A中有lizard， log的chant，所以這節課我的重點就主要是數數，而不是方位詞。這樣，我在呈現課文時讓學生注意10以后的數字，Sam 和 Lingling是怎么說的，學生第一次聽就明白了。也就是說，我們選擇了不同的教學目標，而教師用書是按照我設計的目標來編寫的，那當然就有些不適應您選擇的那些語言的教學了。

看了這段“斗膽的理論”也許我們都和“花色燦然”老師有一樣的教學經歷和疑惑。在看完魯老師的跟貼后，大家是否得到一些啟發呢？我們再來看案例（2）

案例（2）摘錄自《中小學外語教學》2002第10期兼評廣東省第二界小學英語優質課大賽，請分析A教師與B教師的教學目標有什么不同。

分析：

教師A的三個教學目標包含了語言形式和功能要素，突出了培養學生語言運用能力的傾向；而教師B的兩個教學目標都是圍繞語言形式（詞匯和語法）展開的。兩位教師教學目標的設計不同，自然教學模式和教學效果也不會相同。

教學目標的編制只是課堂教學設計的一部分，也是被我們經常忽視的一部分，我們要以學生的學和發展為主，恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。