大學英語語感教學策略探討及實踐

陳敏

【摘 要】所謂語感，就是人們在長期的語言感悟和語言運用中獲得的一種對言語的理性的直覺能力。英語語感是學生對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受，是對英語語言的直接感知能力、生成能力，還包括對上下文提及的判斷能力，它是人們對英語語言的法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過感性知識上升為理性認識的經驗和體會。

【關鍵詞】大學英語 語感教學 策略 經驗

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0003-02

在國內高等教育中，大學英語是一門基礎課程。高校設置大學英語這門課程最主要的目的是使大學生的英語能力水平在整體層面上得到有效提高。由于長期受到應試教育的影響，使得學生進入大學后，在口語表達以及實際應該方面顯得較為缺乏。鑒于此，本文對“大學英語語感教學策略”進行探究具有較為深遠的意義。

一、目前大學生英語語感現狀分析

就目前的在校大學生而言，一般來說，他們已學過英語少者八年多者達十年以上，經過這么多年的英語學習，他們的英語語感應該很不錯，而事實卻非如此。筆者對某一地方高師院校的學生做過問卷調查，調查數據表明，40%的在校大學生的語感一般，40%的較差，15%的較好，約5%的令人滿意。語感平淡或較差主要表現在如下方面：（1）語音錯誤迭出，語調生硬混亂，缺乏動聽性；（2）用詞不當，詞不達意，缺乏到位性；（3）語塞頻頻出現，斷句現象嚴重，缺乏連貫性；（4）語法錯誤連連，人稱代詞誤用，缺乏正確性；（5）語言平淡單一，雷同復現率高，缺乏多樣性；（6）中式英語多，標準英語少，缺乏規范性；（7）文化意識淡薄，交流尷尬多現，缺乏得體性；（8）語言表達混亂，觀點陳述模糊，缺乏清晰性；（9）空話、大話、套話連篇，缺乏簡潔性。

二、加強大學英語語感教學的有效策略探討

1.融入現代化語感教學方法，激發學生學習興趣。所謂“興趣是最好的老師”，在大學英語語感教學過程中，要想使學生學習興趣得到有效激發，融入有效的語感教學方法顯得極為重要。本人認為，在英語語感教學過程中，需以學生為中心，充分注重學生，同時培養學生自主學習、創新學習的能力，然后在語感教學過程中融入現代化語感教學方法。比如借助多媒體播放英文歌曲、觀看原聲英語電影等。這樣，不但能夠激發學生學習的興趣，還能夠營造良好的英語語感教學氛圍，進一步為大學英語語感教學質量的提升奠定良機。

2.創設學習情境，提升英語語感能力。古有“孟母三遷”，今有家長望子成龍、望女成鳳而擇其優?！獰o不說明學習環境的重要性。與此同時，嬰兒從出生到成長全過程，等長大到一定程度便能夠說流利的母語，這也說明了要想全面掌握語感，需要具備良好的學習環境。因此，在大學英語語感教學過程中，便需要注重學習情境的創傷，在創設有利情景的基礎上，使學生能夠快速進行角色，從而為英語語感的噓唏提供保證。本人認為，要想在創傷學習情境的基礎上，使學生英語語感能力得到有效提升，需從多方面加以完善：一方面，在課堂教學過程中，教師需盡可能地應用英語講課，母語的使用需盡最大限度減少。這主要是因為，倘若英語母語次數過多，會使學生產生依賴性，從而不利于英語語感的學習。另一方面，需多組織學生參與語言實踐活動，讓學生與學生之間進行英語交流，同時進行角色扮演以及小組辯論等活動，使學生英語語感得到有效培養[2]。除此之外，校方需對大學生英語語感課程進行合理安排，遵循“理論+實踐”的教學原則。進行課外英語活動，通過課外實踐，使學生的溝通交流能力得到有效強化。同時，可以在大學內舉辦英文歌曲比賽以及英文演講比賽，以此使學生英語語感得到有效培養。

三、英語教學中的思路與對策

1.聽是獲得信息的重要手段。

在語言習得過程中，“聽”不僅是取得語言知識的基本途徑之一， 也是保證語言規范化和加強語言實踐的重要手段，又是提高語言交際能力的首要環節。聽力是一個接受、理解聲音信息的過程，是聽者對說者所傳來的編碼訊息進行解碼的過程。說話者的言語聲波在聽者的耳蝸中轉變為一種可供神經系統使用的密碼，接著，聽覺神經把密碼訊號傳到聽覺語言中樞，引起這一區域的思維活動，對收到的密碼信號進行分析、辨別、歸類。聽者要從這密碼中分辨出語言的最小單位———音素， 并分辨出哪幾個音素構成音節，哪幾個音節構成獨立的意義單位。

2.經辨音與注釋后的聲音信息

聽者進一步地加工而達到領會說話人的意圖的目的。例如說話人的一句問話并不一定期待聽話人來答復， 也可能是以問的形式來表達批評、威脅、疑惑、祈使、請求、否定等目的。這就要求聽話人綜合考慮所說內容上下文的條理性和邏輯關系。重要的是這些并非都能依賴說話人直接道出的信息， 多數情況是依據說話人所處的時間和環境，說話內容所包含的社會文化背景、生活習慣、價值觀念以及聽話人的知識經驗等來領會。

3.經解碼后的訊息

解碼是賦予信息以意義的手段。在信息解碼的過程中，人們往往運用大腦中固有的知識，背景，常識，文化，經歷等對獲得的信息進行分析和判斷而后做出反應。聽是一種輸入，輸入的途徑多種多樣。學生課堂上聽授課教師的英語，課后聽英語廣播、美國之音、英國BBC，澳洲之聲、中國國際廣播電臺及觀看央視九頻道節目等。要根據聽覺材料的不同，把握主要信息。例如：聽新聞廣播時，要抓住中心和要點；聽記敘性的文章時，要聽清所寫的人和事； 聽說明性文章時，要抓住被說明事物的特征；聽議論性文章時，要聽出作者的觀點和理由；要善于捕捉“弦外之音”，能辨析含糊的語言和隱含之意，辨析口誤和錯話，辨析方言，了解對方要表達的意思；聽課、聽報告時，要能做記錄，不遺漏主要內容。總之，在各式各樣“聽”的基礎上，感悟詞法、句法、語法、章法、情節、停頓、節奏、語氣和文體，感悟語言，為建立語感奠定基礎。

通過本文的探究，認識到加強大學英語語感教學有多方面的作用。然而，這并不是一項簡單的工作，需從多方面加以完善，如融入現代化語感教學方法、創設語感學習情境以及充分結合西方文化展開教學。除此之外，本人認為還需要結合學生實際，尊重學生，培養學生自主學習、創新學習的能力，進一步為大學英語語感教學質量的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]操晶；；大學英語詞匯教學策略探討[J]；海外英語；2013年20期

[2]王萌；宋岳禮；；大學英語語感教學探析[J]；中國電力教育；2014年11期

[3]阮禮斌；；基于模因論的大學英語教學策略探討[J]；無錫商業職業技術學院學報；2014年02期