以問題為主線、評價為手段的英語課堂教學模式

黃朝珍

【摘 要】中學英語教育是基礎教育，也是外語教育。其主要任務是要幫助學生通過英語的學習、實踐和探索，逐步養成良好的學習習慣，并形成有效的學習策略；幫助學生打下扎實的基本功，形成一定的語言運用能力；也要為學生的進一步深造和終身學習打下良好的基礎。然而作為一種外語教育，教學上要實現上述任務，教師除教授知識、方法和善加引導之外，更重要的是關注學生自身的發展，尤其是自主學習能力的培養。這就需要行之有效的教與學的方法作保證。

【關鍵詞】問題 評價 英語課題 教學模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0009-02

“學起于思，思源于疑”，古人早已認識到問題對學習的價值，指出質疑是學習的源頭?！皫熣撸詡鞯朗跇I解惑也”，則從教師職責的角度明確規定了教師“解惑”的功能。被榮為“德國教師的教師”的第斯多惠有一句至理名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。由此可見，具有敏銳的問題意識，善于發現問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創造性人才的重要特征；培養中學生的問題意識和能力應該是培養未來創造型人才的突破口，也是新課程改革的一個重要突破口。

一、英語教學現狀

近年來，老師們可能都有一種相同的困惑：為什么學生的素質一年比一年差？后進生的人數一年比一年多？學生的英語分數一年比一年少？老師一年比一年累？這種現象的產生主要由以下幾個方面導致。

1.學生方面

當今部分學生把英語當成苦差事，缺乏學習英語的興趣和激情，缺乏自主學習能力、缺乏獨立思考能力、缺乏反思能力。例如，關于記單詞這個問題，有些學生是為了記單詞而記單詞，死記單詞，孤立地記單詞，既不記該單詞的詞性，也不記該單詞的搭配或用法，只僅僅死記了這個單詞的幾個字母而已，結果記了也是白記。不用說學生有什么句子輸出能力，就連每個單元的一百多個單詞都記不下來。在我們舉行的一次問卷調查中，有一位學生這樣寫到：有時我問老師問題的時候，老師卻說這個問題我已經講過了，請你自己去翻翻筆記。我想因為我們是學生，所以懶得去翻，還是請老師多講幾遍。還有一位學生這樣寫到：請老師想辦法擴大我們知識和詞匯的儲存量。讀了這些話以后，既好笑，又好氣，更茫然。這種學生純粹需要靠“喂”，否則他會活不下去的。

2.學校方面

在筆者看來英語不僅僅是一門只需要死記硬背的科目，它還需要理解能力、抽象能力、歸納、推測、判斷能力，它還是一門融合了天文、歷史、地理、文學、科技、文科理科、古今中外等方面知識的科目。然而受某些根深蒂固思想的影響，有些人甚至還有個別學校領導對英語學科有一種偏見，他們認為：英語容易教，英語也容易學。認為只要多記幾個單詞或背幾篇文章就能把英語搞上去。英語成績好是天經地義的事，英語成績差是老師無能的表現。

3.老師方面

俗話說，“名師出高徒”。這說明老師的指導作用非常重要。然而有些老師卻作了很多無用功，在傳授技巧時“蜻蜓點水”不痛不癢。有些老師對知識的傳授不透徹，講不到點子上和要害上，掌握不住廣度、深度。有些老師對知識歸納不全面、“羊拉屎”式，今天歸納一點，明天歸納一點。有些老師備課、備學生、備問題不充分，時有被學生問住了的情況。一兩次還不要緊，次數多了就會讓你的形象在學生心中大打折扣。有些老師在課堂上喜歡唱“獨角戲”，老師講得多，學生練得少，老師累得夠嗆，學生收獲不大。有些老師在教學中重知識的講授，輕能力的訓練，等等。

4.英語學習環境方面

英語不是我們的母語。學生平時接觸和運用英語的時間、環境和場所都非常有限。有的只僅僅局限于課堂里的那四十多分鐘。一門語言如果得不到充足的時間、環境和場所去不斷運用的話，這門語言怎么能夠被掌握呢？學無所用就會失去興趣，沒有熱情，沒有動力。

二、強化問題意識，以問為主線

1.教學法特點

（1）重視學生智力的發展。教師在教學過程中，不是把現成的結論告訴學生，而是設置問題情景，引導和啟發學生思考，激起學生探索研究的熱情，使學生的認識在原有的基礎上逐步提高，逐步地得出結論。

（2）重視培養學生的自學能力。由于問題是圍繞教材而又不拘泥于教材，學生只有仔細地、認真地鉆研了教材，才有可能提出問題，解答問題。學貴有疑，有疑才能促使學生進一步思考，這樣就促使學生更認真地讀書，進一步去讀書。

（ 3）師生的感情得到充分的交流。思維總是從問題開始的，問題擺在學生面前，他們總想尋求答案。如果這些問題對于他們的知識儲備來說，相距并不太遠，互相間的爭論研究，就常常會撞擊出思維的火花，使他們獲得思維的樂趣，課堂的空氣就比較活躍。而教師是討論的主持人，他總在矯正航行，使問題的討論不致偏離中心，扯得太遠。從學生的發言中，教師能及時了解學生理解的缺陷，及時給予啟發引導，教師對學生的指導也必然會切合學生的需要，幫助學生得到正確的答案。

2.創建良好的問題情境

良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。教師在設置情景提出問題和培養學生提問題時要注意對教學是有價值的，所謂有價值的問題應具備四個特點：1、探索性：問題的提出是以學生現有的知識能力為基礎，并有一定的難度，能引起學積極思維。2、啟示性：啟示學生掌握基本知識和基本技能。3、擴展性：在每節課的具體教學中，可以由一個母問題帶出若干個子問題。使問題教學有層次成體系。4、現實性：課堂教學問題情景的創設應根據學生的日常生活和學習實際而提出，使學生感到學習知識的現實意義，認識到知識的價值，從而激發學生的學習興趣。

3.問題不在多而在于精

課堂教學提問要講究藝術，上一節課，可以提出許多問題，但并非所有的問題都是有利于教學的。據調查，教師在設計問題時，能同時考慮到學生情況和教材問題的僅是少數。所以，教師在設計問題時，不應只追求數量，而更應注重質量，要給學生有足夠思考和討論的時間，最好能為一節課設計一個或幾個“牽一發而動全身”的問題，這就有個設問適度問題。有的老師一節課設問像連珠炮似的一個接—個，有時多達幾十個。學生幾乎沒有思考討淪問題的時間，更不要說提出創造性的見解。隨著學生年齡的增加，自我意識增強，普遍存在怕錯心理。盡管老師在臺上努力發問，臺下學生卻鴉鵲無聲，重要的原因是由于缺乏足夠的思考時間，導致學生對問題來不及思考，無法回答，不敢回答。所以，課堂設問的次數要適度，做到少而精，留給學生足夠的思考和討論的時間。

4.鼓勵學生自己提出問題和解決問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?人民教育家陶行知也說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。諾貝爾獎獲得者楊振年教授也有一句名言“學問學問，關鍵在問”。美國芝加哥大學心理學教授J·W·蓋澤爾把“問題”分為三類，即呈現型、發現型和創造型。呈現型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現成的，直接體現著教師和教材編寫者的思考。顯然，這類問題并非學生主動參與的產物，而且往往追求標準答案，因而一定程度上壓抑求異、質疑的精神。相比之下，“發現型”和“創造型”問題更具有創造價值。這兩類問題的共同特點是：⑴、從問題產生過程來看，是學生在學習過程中思考探索的結果，是”憤”“悱”的結果，具有一定的自主性。⑵、從問題解決的過程看，由于具有強烈的內驅力，學生一般會孜孜以求，探究解決，表現出執著的追求性。⑶、從問題的本身特點看，它不是在老師統一要求下的產物，會更有個性，是個性思維的表現。⑷、從問題的答案來看，具有—定的開放性。正如前面所述的美國教育考察團到上?？疾煺n程改革所聽的那個課例所示，最好的問題是發現型和創造型的問題，問題教學的最高境界是學生帶著問題進入課堂，又帶著問題走出課堂。

三、改進對學生英語學習評價

1.進行分層評價

學生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學生的個性得到發展，發現其閃光點，激發學生的興趣、長處和積極性。每個教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。對于表現優秀的學生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現差的同學，針對他們的進步情況進行獎勵。如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整地讀完了課文，或寫對了幾個單詞，也要及時獎勵他們，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現的動力。對于某些性格內向、學習退步、某次測驗或默寫成績不理想的同學，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好的成績的方法。這樣不但保護了學生的自尊，同時激發了學生的學習積極性。

2.善用形成性評價手段

目前，新課程標準要求教師“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向；強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發；倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑；發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。

對于傳統評價而言，形成性評價的出發點是學科本位，只重學科，不重學生發展。要體現新課程標準的實施效果，評價體系應該“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發展的需要”。因此，要善用形成性評價。

形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。”

形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，教師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

事實證明：以問題為主線、評價為手段的英語課堂教學模式是保證學習成功的基本經驗之一。學好一門外語就意味著一種習慣的養成，真正讓學生在良好學習習慣的幫助下，明確的學習目的的驅動下，掌握并駕馭英語，真正成為英語學習的主人。

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