行業英語教學對教師專業成長與職業發展的啟示

毛嘉岳

【摘 要】高職公共英語的改革促使行業英語的推行，高職英語教師面臨著改革中存在的多種挑戰，但是挑戰與機遇并存，這個時期也是教師專業成長和職業發展的良機。公共英語教師只有不斷地提升自身的綜合素質才能在自己的專業中實現可持續發展。

【關鍵詞】高職 行業英語 專業成長 教師發展

【課題項目】2015黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目，課題序號0215054，課題名稱《行業英語教學對教師專業成長與職業發展的研究》，主持人張悅。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0014-02

一、引言

隨著科技的進步和我國高職教育的蓬勃發展，在高職教育中，英語教學也在不斷地調整教學方式及教學內容。行業英語這一概念首次出現在2009年頒發的《高等職業教育英語課程教學要求（試行稿）》中，其指出：高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段和行業英語階段。這兩個階段的教學內容相互滲透、自然銜接，并且行業英語教學貫穿教學全過程。

行業英語的教學通常分為三個階段：入門階段、適應階段和提高階段。其教學目標為學生就業后能在相關專業工作中利用英語進行信息處理與交流。這就意味著在行業英語的教學中，不僅要涉及到傳統的口語、聽力、詞匯詞組和寫作等方面的內容，更應突出其涉及的行業特點，注重擴大行業英語詞匯及長篇專業的文章的理解能力的培養。分類概括為：對理工類專業的學生應側重科技閱讀及翻譯的教學與訓練；對文科類專業的學生應側重使用英語進行溝通的教學與訓練。總之，行業英語不僅要求學生要學好英語基本語言知識，更要注重培養學生實際使用英語解決職業領域問題的技能，尤其是運用英語處理日常和涉外業務活動的能力。

因此對傳統的公共英語教師來說，講授圍繞企業生產實際，強化就業導向和能力本位的行業英語無疑需要面臨一些困境及挑戰。

二、高職公共英語教師講授行業英語的困境

（一）行業英語教師的知識結構

行業英語教師主要由專業的英語教師及擅長英語的專業教師構成。大多數高職院校的行業英語教師都是講授基礎英語的專業教師，他們基本都畢業于高校的英語專業，有著深厚的教學功底，對組織與英語相關的教學活動中也十分熟練，然而與擅長英語的專業教師相比，他們缺乏對行業知識的了解。而擅長英語的專業教師有著豐富的行業知識，對該行業涉及的工作流程十分清楚，但是在口語和翻譯等方面的水平較為欠缺，不能完全掌握英語教學的基本模式和方法。

（二）“雙師型”教師的比例偏低

高職學生學習行業英語的目的在于提升英語水平和行業能力。然而目前在大多數高職院校中，公共英語教師“雙師型”的比例并不高，隨著經濟社會的發展，單純的語言類教師已經無法滿足高職教育改革對英語教學的需求。因此，高職院校培養專業水平高且行業水平過硬的“雙師型”教師迫在眉睫，高職院校需要不斷提高這類教師的數量與水平，以此來打造出一支高質量的師資隊伍。

（三）教學總學時日趨減少

由于高職教育中對實踐環節的日益重視，英語課程的總學時日趨減少。而由于各高職院校對英語課程在人才培養中所占地位的認知不同，各學校所開設的公共英語學時也有很大的差距，最短的僅為60學時左右。因此，開授行業英語的過程中面臨很大的阻力，同時在授課內容的選取上也很難有效把握尺度。

（四）師師之間未能建立有效的合作

高校教師在實行行業英語教學中通常是單兵作戰，憑借個人的智慧解決課堂問題。在教學中既不愿走進他人課堂以博眾家之長，也不愿讓他人進入自己的課堂提出建議。師師之間的孤立狀態使教師只專注于課堂事物，淡化了對自身發展進步的想法和興趣，這無疑阻礙了教師的專業發展。

（五）師生之間未能建立有效的合作

鑒于目前高職英語課多實行合班教學，學生基礎參差不齊，授課中的采用的教學活動就會受到一定限制，導致師生互動較少，缺乏雙向溝通。這樣的結果就是教師不清楚學生是否掌握理解，學生沒有機會發表自己的看法與疑問。長此以往，教師的專業發展也必然受到阻礙。

三、高職公共英語教師專業成長與職業發展的啟示

社會對高職學生的要求促使眾多公共英語教師應加快解決以上問題的步伐，拓寬解決問題的途徑。

（一）強化行業實踐，提高“雙師”素質

鑒于行業英語教學需要與行業特點結合，教師可以通過到各個企業中深入了解該行業，熟悉其主要工作范圍和工作流程，領會其行業內涵。也可以多參加培訓，例如學術講座、訪學、國內外短期培訓及與企業的合作研究。這些經歷都可以幫助教師在行業英語的教學中導入行業文化，不僅能為學生的學習奠定態度基礎，也能更好的調動學生的積極性。同時行業文化可以引導和規范學生的思想和行為，為學生完成專業知識到職業能力遷移架設橋梁，為學生順利就業做好鋪墊。

（二）豐富教學模式，發展“第二課堂”

教學是培養復合型實用人才的基本環節，因此采取多種教學方式可以有效的提升教學效果。行業英語教師在授課前要充分的備課，在授課中要通過啟發性教學、情境教學、合作式教學等教學方式最大程度的調動學生學習的主動性，提高學生的自主學習能力。由于行業英語的特殊性，僅利用第一課堂的短時間學習難以保證學生的學習需求，這樣就需要第二課堂進行補充。因此，行業英語教師還應根據不同專業的實際情況建立合作的實習基地，以助學生能有效的將知識轉化為能力。另外，作為一名合格的英語教師還應該掌握多種輔助教學的手段，如公眾號推送、微課等。如此一來，第二課堂就可以作為第一課堂的練兵場，檢驗學生知識和能力的掌握情況，并可以進行鞏固與分層強化。

（三）整合教學資源，明確特定行業

行業英語不同于有多種教材選擇的公共英語，教師必須具備根據不同專業的學生的需要選擇、編寫教材的能力。因此，行業英語教師應該根據本校各個專業的實際情況，按著專業的相似性，以不同小組的形式組織編寫適合的行業英語教材。行業英語教師在備課時，要充分地查閱資料，并與其專業教師進行溝通，共同商議授課內容及課時安排。同時，為了保證行業英語教師有限的精力能夠有效的利用，在分配教學任務的時候要明確某一個或某幾個特定的專業。

（四）完善激勵制度，促進協同合作

首先，對于高職院校來說，需要營造良好的評價氛圍，制定科學、合理、公正的評價細則，減少評價中的人情因素及論資排輩。并需要對行業英語教師和公共英語教師進行分類評比，尤其是對表現優異的行業英語教師要給予額外獎勵，使他們獲得成就感，有動力繼續進行行業與專業的探索學習。其次，對于學生的評價來說，行業英語教師可以采取階段性評價與終結性評價相結合的方式，并且在保證公正客觀的情況下，倡導學生互評，小組互評等評價方式。再次，行業英語教師需要調整心態，以積極的態度接受督導、同行和學生的建議，及時反思教學行為，該井教學方法，調整教學內容，實現自身的專業發展。

四、結語

我國高等職業教育的快速發展為國家儲備了大量的實用型人才。在促使公共英語教學改革的同時也向教師提出了更高標準的要求。所有的教師都應成為這一改革中的行動者和反思者。教師的專業成長和職業發展雖然是個體的進步過程，但這是在各種環境中交互作用產生的結果。高職英語教師應該努力提升自己的綜合實力，不斷強化自身的專業水平，深入了解學生的職業需求，在順應教學改革的大潮中時刻調整教學內容和進度。教師要抱著合作、自主、開房的心態努力進取，不斷地學習、反思、改革、創新，以此達到自身的專業成長和職業發展。

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