探究優(yōu)化初中英語課堂評價(jià)的方法

李春

【摘 要】初中是孩子開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期。在這個時期所接受到的正面評價(jià)，將能一生激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語，使用英語的興趣。積極正面的課堂評價(jià)，是集中引導(dǎo)孩子的金鑰匙。如何巧妙的利用課堂評價(jià)，開發(fā)英語學(xué)習(xí)的樂趣，是本文探討的主題思想。

【關(guān)鍵詞】課堂評價(jià) 初中英語 興趣教學(xué) 互動

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0024-02

隨著全球化的不斷加劇，日常的學(xué)習(xí)工作對于人們語言能力的要求也越來越高。掌握一門外語，不再是一件難得的技能，而是逐漸成為生存和更好發(fā)展的必要。作為全球最流行的語言，英語的重要性顯然是不容忽視的。雖然近年來降低英語分?jǐn)?shù)比重的呼聲不斷，但是英語的教學(xué)并非為了某一場考試，而是為了每一個孩子，乃至整個民族能夠更好地在國際舞臺上發(fā)出自己的聲音。初中是孩子們開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的起步階段，他們在這個階段形成的對于這門語言的第一印象和一些語言習(xí)慣，將伴隨他們一生。在這樣的背景下，初中英語課堂評價(jià)的作用尤為凸顯。

一、初中英語課堂評價(jià)的現(xiàn)狀

課堂評價(jià)的重要性可謂人人皆知，但是能不能很好地將這一工具運(yùn)用到日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，卻是一個值得我們每個人思考的問題。目前正是教學(xué)手段多樣化、電子化的階段，傳統(tǒng)課堂上的課堂評價(jià)開始顯現(xiàn)出了它的弊端。

傳統(tǒng)的課堂評價(jià)還停留在“老師表揚(yáng)學(xué)生，分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生”的階段。這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們教授英語課程的目的，并非要教會孩子們應(yīng)對某一場考試，背會多少篇課文、多少個單詞，而是要讓孩子們能夠比較熟練地掌握一門語言，并能夠進(jìn)行一定程度的日常對話。出于鼓勵孩子、保護(hù)孩子自尊心的目的，我們不可能在課堂上廣而告之，說孩子錯得有多離譜，分?jǐn)?shù)有多低。簡單的“clever”、“good”、“wonderful”，就構(gòu)成了課堂評價(jià)的絕大部分。這樣的課堂評價(jià)僅僅是對孩子回答問題的一個簡單回應(yīng)，而不具備任何其它作用。在評價(jià)的過程中，師生之間也缺乏必要的互動，一問一答，皆遵從教科書模板，大大弱化的課堂評價(jià)的意義所在。

二、初中英語課堂評價(jià)優(yōu)化探索

課堂評價(jià)在教學(xué)活動中是一種不可或缺的教學(xué)手段。每個人在成長的過程中都伴隨著來自他人或是社會的評價(jià)。作為一名教師，在運(yùn)用課堂評價(jià)這種手段時，首先要做到的兩點(diǎn)就是慎重和尊重。你不經(jīng)意的一句評價(jià)，也許會一生影響孩子對于這門學(xué)科的態(tài)度。每一個孩子都是擁有獨(dú)立人格的復(fù)雜個體，每一個個體的差異也就決定了對于他們的評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)有所不同。

探索教學(xué)方法和教學(xué)活動本身一樣，都是一個“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的過程。根據(jù)傳統(tǒng)課堂評價(jià)存在的問題，我在教學(xué)活動中進(jìn)行了一系列的探索，將最具普適性的成功經(jīng)驗(yàn)整理成為三個評價(jià)，即：硬性評價(jià)、肢體語言評價(jià)、全班評價(jià)。

（一）硬性評價(jià)

讀書不是為了考試，但考試絕對是檢驗(yàn)讀書成果最有效、最直觀的手段。如果說，學(xué)英語是蓋房子，那么背單詞、背課文就是打地基、和水泥。連基本的物料都不具備，“英語”這棟高樓大廈就只能是空中樓閣。

這里所說的硬性評價(jià)，唯一的指標(biāo)就是課文背誦情況和單詞默寫情況。課文一周一背，單詞一周一默，將每周的分?jǐn)?shù)進(jìn)行實(shí)時統(tǒng)計(jì)并張榜公布，設(shè)立月評選和期末總評選，激發(fā)孩子們在“背默龍虎榜”上你爭我趕，不甘落后的競爭意識。每節(jié)課上課之前，我會花幾分鐘時間，隨機(jī)挑選幾位孩子上臺背誦課文或默寫單詞。通過每節(jié)課反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，我希望牢牢為孩子豎立一個觀念：“要想學(xué)英語，先背課文、先默單詞。”硬性評價(jià)的重要性，怎樣強(qiáng)調(diào)都不為過。在教學(xué)實(shí)踐中，我會運(yùn)用一切可能的手段來強(qiáng)調(diào)硬性評價(jià)。唯其如此，后面的教學(xué)工作才能順利的開展下去。

（二）肢體語言評價(jià)

在課堂上，我本人很少使用“clever”、“wonderful”這一類略帶夸張的評價(jià)詞匯。初中生正處于青春期的生理劇變階段，這個時期的孩子渴望大人們的平等對待，渴望一種平等的交流模式。“clever”、“perfect”這一類的詞匯，更像是給小孩子用的，在激勵初中生的作用上，顯然乏善可陳。“good”這類感情色彩比較淡薄，“評價(jià)”成分較低的詞才是我的日常選擇。

當(dāng)希望孩子們獲得激勵時，我往往會使用“吃驚”的面部表情或是雙手豎起大拇指之類的動作。這一經(jīng)驗(yàn)來自于某一堂課。在學(xué)習(xí)時間的過程中，我向一位男同學(xué)提問，“Could you tell me what time is it now？”，那位男同學(xué)早有預(yù)謀地答道：“Sorry i cant， my watch is in my trousers.”我當(dāng)時的確收獲了一個小小的“surprise”。我無意中流露出的表情和肢體動作鼓舞了孩子們，從此以后，我在課堂上總能收獲各種各樣驚艷的回答。孩子們自主學(xué)習(xí)的欲望大大提高了。

而這樣的結(jié)果也鼓勵了我在課堂評價(jià)當(dāng)中對于肢體語言的使用。孩子們并不需要你高高在上地夸他們，他們需要的是平等的對話，正常的感情流露。能夠常常被孩子們“surprise”，對于我，對于孩子們，都是非常棒的體驗(yàn)。

（三）集體互評

在一個班集體當(dāng)中，老師不應(yīng)該是唯一的權(quán)威。老師的作用應(yīng)該是引導(dǎo)，而非判斷。我并不希望由自己來評價(jià)每一個孩子，相反地，我希望每一個孩子都能正確地評價(jià)自己、評價(jià)同學(xué)。

在口語課上，孩子們最喜歡的一個游戲叫做“大家來找茬”：將全班同學(xué)配對，互相大聲朗讀課文，相互幫助對方找出發(fā)音不準(zhǔn)確的地方并進(jìn)行糾正。對話要求全部使用英文。在這樣的活動中，我只有在當(dāng)兩個孩子對于某一個讀音僵持不下的時候，才會進(jìn)行簡單的講解和范讀。

這個簡單的游戲極大地激發(fā)了孩子們的熱情，在“找別人的茬”和“不被別人找茬”的過程中，孩子們朗讀的積極性得到極大的提升。因?yàn)槊總€孩子都在這個過程中扮演著“權(quán)威”的角色，他們的意見能夠得到最大限度的尊重和肯定。這種弱化了教師存在的評價(jià)方式，對于孩子學(xué)習(xí)的自主性起到了極大的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

英語，歸根結(jié)底是一門語言，我們學(xué)習(xí)它的首要目的，是為了在日常生活中將它作為一種交流工具進(jìn)行使用。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語的過程，就是一個收獲自信的過程。學(xué)會英語，是為了在與外籍友人交流時充滿自信，是為了在看外文書籍時胸有成竹，是為了在看外國電影時了然于胸。所以，我們的課堂評價(jià)也應(yīng)該要圍繞如何幫助孩子們在面對英語時建立自信來進(jìn)行。當(dāng)你滿懷驚喜地去認(rèn)知、去評價(jià)每一個孩子時，你就會發(fā)現(xiàn)，每一個孩子都是一支前途無量的潛力股。

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