新課程背景下高職教育教學改革探索

潘福妮

【摘 要】高職教育教學改革和創新對解決當前高職教育課程存在的問題，提升高職教育人才質量具有重要意義。高職教育課程改革和創新應該滿足高職院校學生“職業發展，個性發展，全面發展”的價值訴求，面向學生職業能力、職業道德和職業精神的全面培養，讓每個學生有可選擇的空間和自主選擇課程的權利，為學生的就業和終身發展奠定基礎。

【關鍵詞】新課程 背景 高職教育 教育教學 改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0032-02

課程是教學改革的落腳點，課程建設與教育質量提升具有密切關系。我國高職教育穩步發展于“三改一補”和“三教統籌”時期，早期課程主要沿襲普通高等教育學科本位的課程體系，隨后在借鑒國外經驗的基礎上，開展了能力本位、項目課程、工作導向等模式的課程改革，但課程內容涉及的崗位能力過于簡單化，課程體系又缺乏人才培養可持續發展的系統設計。實踐導向的課程改革和創新最終目標是幫助學生形成能勝任工作崗位所需要技術技能的實踐能力，與高職教育人才培養目標吻合。

一、高職教育教學現狀及存在主要問題

課程設計與職業崗位能力需求脫節；課程建設缺乏高職教育特色；中職與高職課程銜接緊密性不強。這些問題最終導致高職院校培養的畢業生就業質量低、離職率高，高職教育的社會認可度不高。

二、高職教育教學改革與創新的必要性

在我國倡導大力發展高職教育，提高技術技能人才培養質量的背景下，以實踐導向的高職教育課程改革和創新，具有重要的時代意義和實踐必要性。

1.由高職教育特色發展決定的

高職教育作為高等教育的重要組成部分，之所以能作為一種類型存在，正是由于它具有其他教育類型所不可替代的特質。其一，高職教育與區域經濟聯系密切；其二，學生可以看作是高職院校最重要的客戶，通過高職教育的系統學習，形成良好的職業素養，掌握一定的技術知識和技術技能，在產業鏈中某一個核心崗位具有不可替代性的就業能力。因此，開展實踐導向的課程改革與創新是高職教育特色發展的要求，也是培養高職教育不可替代性人才的基本策略。

2.由高職教育人才培養目標定位決定的

高職教育人才培養目標決定高職院校培養學生的基本方向，規定了人才培養在知識、能力、素質等方面的要求，具有鮮明的導向價值。可以說，高職教育人才培養目標定位是高職院校開展以實踐為導向的課程改革與創新的現實依據。

3.由高職院校生源特征決定的

在高校擴招背景下，高等職業院校得到大規模的發展，但其招收學生的入學成績并不容樂觀。高職院校作為最后一個批次錄取的生源，大多數學生知識掌握能力較弱。這就要求高職院校教師必須適應學生，應該選擇適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。所以高職院校必須改革僅適應于知識傳授的課程，大力推行適應于能力為重的以實踐為導向的課程。

另一方面，高職院校學生來源多元化，既有普通高中畢業生，也有職業高中的畢業生。學生的基礎知識、學習能力參差不齊，興趣愛好和個性特長更是千差萬別。所以用傳統的教學組織形式，已經不適應于當前高職教學的需要。針對高職院校生源的具體情況，高職院校很有必要實施因材施教，構建與之相適應的，以實踐為導向的高職分層次教學的課程體系。

三、高職教育教學改革與創新的策略

實踐導向的高職教育課程改革與創新，首先要遵循高職教育規律，系統設計課程體系，既要體現“高等性”，服務于人的可持續發展，又要突出“職業性”，培養學生職業崗位核心能力，形成體現層次特征和類型特色的高職課程新體系。

1.構建體現職業崗位核心能力的專業課程體系

高職教育專業課程建設的理念和內涵與普通高等教育不同，其區別在于普通高等教育按照學科知識體系構建課程體系，即“學科-知識-課程”；高職教育以職業崗位核心能力為重的理念構建課程體系，即“崗位-能力-課程”。高職教育專業課程要求突出“職教性”，培養學生就業核心能力，其中專業入門課程要求“會”，專業核心課程要求“精”，專業提升課程要求“懂”。

2.開發提升學生職業素質和為專業服務相結合的通識課程

高職教育要為人的可持續發展打好基礎，整個課程體系要體現“高等性”，通識課程的開設要體現提升學生職業素質和為專業服務相結合，公共選修課程要為提高學生人文、藝術修養和科技素質服務。通識課程的設置不是針對某個職業崗位，而是培養學生職業的通用能力，以及個人發展的競爭能力，實現人的全面發展。

3.構建適應三層次實踐教學需要的專業課程

實踐教學是高職教育專業課程建設的特色所在，根據學生認知規律，系統設計三層次遞進的實踐教學內容，三層次遞進的實踐教學是指通過“學中做”、“做中學”、“探中學”三個實踐教學層次，幫助學生完成職業崗位任務所需要的知識和技術技能。

4.建設適用于實踐導向的高職教育校本教材

高職院校教材建設是提高教學質量的基本環節，也是實踐導向的高職教育課程改革與創新的主要落腳點之一。高職教育實踐導向的課程改革與創新的教學成果要固化成教材，校本教材是高職院校繼續推進課程建設的重要載體。適用于實踐導向的高職教育校本教材要以培養學生實踐操作的技術技能為目標，既要注重一定的技術知識介紹和技能技術操作訓練的內容，更要注重技術知識和技術技能的融合，將二者內化成職業能力的內容，體現出高職教育專業特色、課程特色和校本特色，滿足高職教育課堂教學“學中做、做中學”的需求。

5.建立實踐導向的高職課程改革與創新的保障條件

高職教育課程改革與創新是一項復雜的教育實踐活動，實施實踐導向的高職教育課程改革與創新的成效，與高職院校的實訓條件、產學研融合的程度、以及師資隊伍建設等實際情況具有密切關系。因此，在開展實踐導向的高職教育課程改革與創新過程中，高職院校應該根據自身的辦學條件和地域優勢，整合各種優質資源，從研發平臺、師資建設、激勵機制等方面建立完善的保障條件。

總之，高職教育課程改革和創新應該滿足高職院校學生“職業發展，個性發展，全面發展”的價值訴求，面向學生職業能力、職業道德和職業精神的全面培養，讓每個學生有可選擇的空間和自主選擇課程的權利，為學生的就業和終身發展奠定基礎。

參考文獻：

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