專業實訓體系模式下的校企合作研究

劉葉鵬++莊新穎++修霞++孫孝君

【摘 要】目前我國高等職業技術教育定位準確、培養目標明確，但是高等職業技術教育發展現狀和教育方法與先進國家和地區相比還處于初級階段，存在制度不夠完善、機制還不夠靈活等問題。特別是促進職業教育的校企共建、校企合作等僅僅是辦學者的一廂情愿，而用人單位還沒有真正認識到培養人與企業用人之間的聯系的意義所在，尋找辦學者與企業合作契合點，實現多方共贏的合作模式顯得尤為重要。

【關鍵詞】教學改革 實訓體系 模式 校企合作

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0036-02

2010年12月5日國務院辦公廳日前印發了《關于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發[2010]48號），一批改革目標明確、政策措施具體的改革項目完成備案程序，標志著國家教育體制改革試點工作全面啟動。

通知要求，深化教育體制改革要立足基本國情，遵循教育規律，解放思想勇于實踐大膽突破，努力形成有利于教育事業科學發展的體制機制。堅持以人為本，著力解決重大現實問題，因地制宜大膽實踐。通知還從轉向改革、重點領域綜合改革和升級政府教育綜合改革三個層面確定改革試點十大任務，其中與高職院校辦學模式及培養目標密切相關的有“改革職業教育辦學模式，構建現代職業教育體系；改革人才培養模式，提高高等教育人才培養質量；改革管理方式，建設現代大學制度；適應社會發展需求，改革高等教育辦學模式”等，《通知》要求各教育部門高度重視改革試點工作，要求科學制定方案，明確改革目標，進度安排和配套政策，突出針對性、可操作性、時效性，確保國家教育體制改革順利進行。

教學模式的改革，能夠促進教學質量、管理質量的提高，促進高等職業技術教育人才培養模式的改革，從而大大提高了人才培養質量，極大地緩解就業難的社會問題。

1.高等職業教育面臨辦學模式的決策問題

中國高等職業技術教育起步較晚，辦學時間并不是很長，所以國內高等職業技術教育逐步走向規范化、標準化。如課程體系建設、教材建設、辦學模式等。

如何在當前生源競爭激烈、辦學標準要求不斷提高、家長與考生選擇越來越冷靜的環境下生存下去，特色就顯得格外重要。

各高職院校已經著手教學改革，提出教學模式、教學手段、考試方法等一系列改革措施。采用工學交替、校企合作的教學模式，即根據學生的具體情況分階段、分層次開展教學。尤其是對工程類專業要求動手能力、實踐性及應用性強的專業，根據學生的興趣、愛好、學生基礎等實際情況，開展有利于學生發展的理論課與實踐課教學活動，打破滿堂灌，教師一言堂的教學常規，打破傳統的以理論教學為主實踐教學為輔的高等教育教學模式。而是提倡、鼓勵學生積極參與到理論課與實踐課教學的教學活動中，為此，學生的積極性極大的提高。考試方法以考核學生能力為主加大實踐教學考核比例，采取試卷、實踐技能考核、大作業、論文、階段性和綜合性課程設計多種形式的考核方法，以達到客觀評價學生的目的。

因此，要想實現高等職業教育可持續、穩定發展，規模做大做強，辦學者必須實現超越自我，努力開拓創新；必須把握市場經濟的脈搏，與時代發展、社會發展“同呼吸、共命運”。根據社會對人才的需要及要求，進行大量的社會調研，實現專業實訓體系模式的多元化，強化校企共建、校企合作、提倡教學方式的模塊化、靈活性、時效性。

2.專業實訓體系模式下的校企合作的意義

第一，正確理解構建專業實訓體系下校企合作是高等職業技術的教育制度創新。“衡量一個國家教育制度是否科學、有用，或者教育體制改革是否成功，一個重要標準，就是看這種教育制度下，學校畢業生是否受到用人單位的歡迎”。為解決大學畢業生畢業即失業的社會問題，專業實訓體系模式下的校企合作，實現培養高技能人才的職業院校畢業生就業率高的事實證明，專業實訓體系模式下校企合作的高等職業技術教育的培養制度是科學的、可行的，作為高等職業技術教育制度的一項改革，它無疑是成功的，必然的。與傳統的高等教育制度不同，專業實訓體系模式下的校企合作培養制度在辦學理念上，主張辦學者與企業緊密合作，以就業崗位為導向，以實現畢業即上崗、上崗能頂崗為培養目標，細化辦學與用人標準。在辦學職能上，主張與企業緊密合作，優化辦學者與合作企業的社會資源，揚長避短，長短結合，開展多方面合作，如全日教學、短期培訓、實踐教學、在職培訓等。在辦學過程上，主張學校與企業全過程與階段性培養過程相結合的合作。全過程培養采取從招生---教學與管理（專業設置、課程建設、教學計劃安排、教材編寫、教案制作、教師配備的結構、教師能力提高、課堂教學方法等多個環節）---就業上崗等都體現專業實訓體系模式下的校企合作，做到畢業生與企業的零距離對接。階段性培養是企業部分參與學校的人才培養過程。

第二，正確理解專業實訓體系模式下的校企合作是技能人才的培養制度創新。首先，要認識到專業實訓體系模式下校企合作制度的建立是對傳統的師傅帶徒弟和企業辦學校兩種培養制度的繼承和創新，具有時代性。傳統的師傅帶徒弟和企業辦學校制度曾在不同時期甚至在當今時代仍發揮著積極作用，但也存在明顯的不足。師傅帶徒弟制度的不足是數量“少”和速度“慢”；企業辦學校制度的不足是輻射面較窄，處于被動辦學，同時對社會的貢獻率比較受限。專業實訓體系模式下的校企合作延續了簡單的師傅帶徒弟培養方式中注重技能訓練、培養質量的優勢和企業辦學校制度強調技能特色，重理論與實踐相結合，重視學生頂崗實習等，揚長避短，長短結合，提高人才培養質量。專業實訓體系模式下的校企合作辦學方式在發揚了師帶徒與企辦校長處的同時，也克服了師傅帶徒弟與企業辦學校的不足，并結合市場經濟時代企業對技能人才需求等實際，增加了一些新的內涵，具有鮮明的時代特點。

第三，正確理解專業實訓體系模式下的校企合作是實現技能人才培養同就業崗位的一體化方式創新。什么樣的合作方式、與誰合作？選擇什么樣的學校、選擇哪個學校？選擇什么性質的企業、從事什么性質工作的企業等等其實都是辦學者、企業、學生一直在博弈的過程，也是提高自身選擇的性價比、降低機會成本、規避風險的過程。

第四，正確理解專業實訓體系模式下的校企合作，是實現合作雙方共贏的最佳途徑。如何充分利用各方自身現有資源，整合可利用社會資源，實現辦學者、企業或社會機構、學生等多方利益最大化。辦學者通過專業實訓體系模式達到人才培養目標同時緩解辦學經費不足的問題，企業可通過專業實訓體系模式補充的新員工專業技能具有符合企業實際的針對性，減少人力資源招聘與培訓過程，減少人力資源成本。學生可通過專業實訓體系模式有效利用在校學習時間，使理論學習與實踐技能的提高同步進行，減少就業壓力，現在企業招聘很多提出招收有一定實踐經驗的員工，應屆畢業生如何能實現既有理論基礎又有實踐技能呢？專業實訓體系模式可以很好的解決這樣的實際問題，應屆畢業生可實現畢業即就業。合作模式多樣性、辦學機制靈活性給予更多的思考。

3.專業實訓體系模式下的校企合作的思考

“實踐是世界物質運動的最高形式和自覺形式，是同物質自然過程既相聯系又有本質區別的人的自覺活動和創造過程，是一種辯證的社會歷史過程，它集中表現和實現著人的本質力量和人道主義追求，是人與世界關系得以不斷展開、進化和發展的最革命和最積極力量”。

第一，全面推進專業實訓體系模式下的校企合作，就是在理論教學基礎上強化實踐環節高等職業教育實踐型、技能型應用性人才培養目標。鑒于對高等職業技術教育現狀與發展的認識，通過對國內外高等職業技術教育現狀及存在的問題的分析，比較國內外先進的高等職業技術教育方法，提出全面推進教學改革，突出以專業實訓體系模式下的校企合作辦學特色，方能使職業技術學院可持續健康發展。

第二，實施職業院校教育體制改革主要目的是整合校內教育資源，充分發揮學院教職員工的主動性與積極性，引進校外社會可利用的教育資源，實現畢業生與就業市場的零距離對接。

4.專業實訓體系模式下的校企合作的運用

根據高等職業技術教育定位我們在開展專業實訓體系模式下通過校企合作，實現高等職業技術教育準確定位，不僅從橫向定位還要從縱向定位，突出特色教育的辦學目標。目標定位以能力為本位，培養高級技術型、應用型人才；從縱向上進行層次定位，屬于高等職業專科教育體系；從類型定位高等職業教育區別于普通高等教育，專業是按照職業崗位（群）而設置；服務定位為生產、建設、管理和服務一線人才。

第一，制定科學的、實用的、可操作的高等職業教育人才培養方案。科學的、實用的、可操作的高等職業教育人才培養方案，是培養高素質技能型、應用型人才的前提。以某一社會崗位的需要為目標，在職業分析的基礎上，將職業能力分解為若干部分，組成多個模塊，進行課程開發與培訓。在知識結構上強調知識的針對性、實用性，在能力結構上強調以職業能力為核心，是一種面向職業崗位或者崗位群的實際要求的技能型、應用型專業課程。高等職業教育人才培養方案的制定應由從事教育的教授專家、一線教師和企業技術專家、一線技術管理人員共同完成。

第二，搭建教育與經濟互通的橋梁，建立多方共贏的經濟利益體。體現應用技術教育辦學特色的核心高等職業教育的成功與失敗直接取決于實踐教學模式是否能夠支撐對學生職業技能的培養，進而適應社會人才市場對技術應用型人才的需求和要求。因此，實踐教學模式的構建應符合技術應用型人才能力的培養目標，成為融基本技能訓練、技術應用能力訓練和綜合能力訓練為一體的相對穩定的、系統化和理論化的教學模式。實踐教學模式改革的基本出發點是基于素質、創新、實踐、應用的能力培養，實行理論教學與實踐教學“雙合格”考核制度，就必須構建一個多維、互動的應用技術教育實踐教學平臺，形成實訓與實習相結合、通用職業能力與專業能力相結合、校內與校外相結合的實踐教學體系。

第三，專業實訓體系模式下的校企合作方式是實現辦學者可持續的發展戰略

要實現我國社會充分合理就業，使大部分人在就業前就具有必備的職業資格和能力，基本途徑就是大力發展高等職業技術教育，從而把我國人口優勢變為人力資源優勢，實現我國從人口大國到人口強國的發展戰略。

人才培養方案是實現人才培養目標的“藍圖，指揮棒”，是人才培養綱領性文件。因此，高等職業教育人才培養方案應打破原有的僅由教育專家、教授、講師等制定，而是應和企業技術專家、工程師、技術管理人員共同完成，使人才培養方案具有實踐性、時效性、針對性，實現技術型、應用型人才培養目標。教師是實現高職教育辦學特色和教育教學質量的保障，造就一支可持續發展的、兼有理論性和實踐性的高素質教師隊伍是實現高等職業技術教育定位和人才培養目標的關鍵。教材是知識的載體，高等職業技術教育教材建設也要突破原有的本科教材體系，以夠用、實用為基礎，以理論與實踐相結合為目標，才能最大限度的滿足理論與實踐教學要求，實現高等職業教育的人才培養具有高等性、職業性。

參考文獻：

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