素質拓展訓練在職業教育中的應用性研究

陳悅姝++彭文亮++何睿++孫琦彧

【摘 要】通過對職業學校學生開在展素質拓展訓練前后進行問卷測評，調查素質拓展訓練在職業教育中的作用和學生以及教師對素質拓展訓練的滿意度情況。結果顯示，素質拓展訓練能夠提高職業學校學生的班級凝集力、團隊合作精神、對班級的熱愛程度，能夠培養學生的溝通能力、創造力、執行力、心理承受能力等綜合素質，并且受到學生和教師的普遍歡迎。

【關鍵詞】素質拓展 職業教育 綜合素質 心理素質

【基金項目】2014年貴州省人教育廳文社科課題《素質拓展訓練在職業教育中的應用研究》課題負責人：陳悅姝 編號：14Q060。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0046-03

【Abstract】Filled in the questionnaire for vocational school students before and after the Quality Develop Training to research the satisfaction and affection. Research findings showed that the Quality Develop Training could improve students abilities to communicate， creativity， execution， psychological endurance， etc. It was also could promote the class cohesion， teamwork Skill， etc. The Quality Develop Training was welcomed by the students and teachers.

【Key Words】Quality Develop， vocational education， comprehensive quality， psychological quality

素質拓展訓練是一項集求生、驚險、刺激、娛樂和教育于一體的極限運動，起源于一戰期間的英國[1]，當時大西洋上的盟國商船屢遭德國襲擊，傷員不斷，許多海員葬身海底但令人驚訝的是有少數老海員在經歷了長時間的磨難后能夠存活下來。后來研究發現： 當人們面臨災難時，心理素質成為了超越體能決定人們能否生存下來的關鍵。一位名叫庫爾特漢恩的德國人和他的英國好友勞倫斯豪爾特在此啟發下于1942年創辦了一所海上訓練學校，為體驗式培訓起到了奠基作用。英國在戰后出現了這種譽為Out-word Bound的管理培訓即素質拓展。隨著團中央、教育部2002年3月聯合發布《關于實施“大學生素質拓展計劃”的通知》目前，許多高校正在已經將素質拓展訓練作為大學生在校培養的常規項目之一，然而社會上的素質拓展訓練開展得如火如荼相比，高職院校不冷不熱的場面令人反思。究竟素質拓展能否適應高職學生的心理特點受到學生的喜愛，并對學生產生良好的教育效果，目前鮮有學者做深入的研究。作者在本文中通過自制問卷的調查，對素質拓展在職業教育中的應用做了深入的探討。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

在貴陽護理職業學院2015年9月至2015年12月在學的班級中，采用分層抽樣的方法隨機抽取8個班級的同學作為實驗對象，涵蓋護理、檢驗、農村醫學、醫學營養、公共衛生管理等專業，共514名學生參與實驗，大多數的受訪者來自高職一年級，其次是高職二年級，最后是中職一年級，分別占比為63.0%，25.1%，11.9%，實驗對象在拓展前后均無重大疾病，軀體健康狀況良好。

（二）研究方法

1、實驗方法

（1）以班級為單位，分別對8個實驗班級的同學做問卷調查，了解實驗對象對于自我認知、班級認知、班級熱愛、團隊合作能力、領導力、自信等綜合素質的自我評價情況。然后根據實驗班級的課程安排，安排課余時間，聘請專業的素質拓展教練分別對實驗班級進行為期一天的體驗式拓展課程培訓。培訓結束后完成培訓滿意度和培訓效果的問卷調查。

（2）拓展項目的確定：根據大學生的綜合素質要求，將高職學生需要培養的綜合素質提煉為：團隊合作、解決問題、溝通、信任、執行力、創造力和自信七個方面，根據這七個方面設計素質拓展項目分別是：破冰、潮起潮落、解手鏈、一個橘子、信任背摔、蜘蛛網、制造游戲和我棒你也棒，共10個項目[2-5]。

2、問卷調查方法

在進行素質拓展訓練之前分別采用自制問卷進行對學生和教師進行摸底調查調查，了解學生的基本情況、對班級的態度及自我綜合素質的評價情況、教師對班級內每一個同學在團隊合作、解決問題、溝通、信任、執行力、創造力和自信七個素質方面的評價。完成素質拓展訓練后再次使用自制問卷對學生和教師進行素質拓展活動滿意度、學生綜合素質評價以及教師對學生綜合素質的評價情況。本次調查發放學生問卷524份，回收514份，回收率98.1%；發放教師問卷8份，回收8份，回收率100%。數據采用Excel和SPSS 22.0進行統計分析，通過計算 Cronbach α系數來檢驗問卷的信度，實施拓展前整份問卷信度分析的Cronbach α系數為0.921，標準化的Cronbach α系數為0.924。實施拓展活動后整份問卷信度分析的Cronbach α系數為0.956，標準化的Cronbach α系數為0.953。可見本研究問卷量表的內在一致性高，具有較高的可信度，適宜做進一步的實證分析。

二、結果與分析

（一）素質拓展對職業教育學生的影響

1、開展素質拓展的前后均對所有實驗對象進行問卷調查，將拓展前后實驗對象對班級的態度進行對比結果見表1。

從表1可以看到，514名學生在熱愛班級的程度這一項目上，拓展后非常熱愛和熱愛的比例上升，一般以及不了解的比例下降，拓展前后均沒有人非常不熱愛班集體，拓展前有0.2%的人表示不熱愛班級體。說明目前的職業學生中僅有少部分人不熱愛班集體，而通過素質拓展可以提升學生對班集體的熱愛程度。在對同學了解的程度這一項目上，拓展后非常了解和了解的比例也得到增加，而一般、不了解和非常不了解的比例下降，說明體驗式拓展可以加強學生之間的相互了解程度。在主動分享心情和感受的意愿以及為班級奉獻時間和精力的條目上，拓展后非常愿意和愿意的人群比例上升，而一般和不愿意的比例下降，說明通過素質拓展，可以增加同學間相互溝通的意愿，并且能夠增強班級的凝聚力。

2、將514名受試對象在拓展前后對自己在團隊合作、解決問題、溝通、信任、執行力、創造力和自信七個素質方面的12個條目的自我評價做配對T檢驗的結果見表2。

從表2 看出在P≤0.05的檢驗水平，通過素質拓展學生在創造能力、心理承受能力、意志堅強程度、團隊協作能力、領導能力和精神狀態上自我感覺得到了顯著的提升。

將受試對象上述的12個條目自我評價做相關分析，結果見表3。

12個條目中受試對象的人際交往能力、學習能力、自立自律能力、溝通能力、責任感這五個條目拓展前后的自評分數沒有顯著性差異，但卻顯著性相關。這可能是由于綜合素質以及心理狀態的提升必須是一個長期并且持續性改進的過程，本次實驗僅進行了為期一天的訓練，因此還不能準確的反映出拓展活動對于綜合素質的全面影響。因此，提示素質拓展訓練對綜合素質的作用持續性研究將可以成為后續研究的方向。

（二）學生對素質拓展訓練的態度

將514名受試對象對本次素質拓展的滿意度調查數據在spss 22.0內做分析得到結果見圖1和表4。

圖1 514名受試對象對素質拓展的滿意度情況

從圖1可知，97.4%的受試對象對素質拓展培訓活動表示滿意。其中接近一半的人對本次活動感到非常滿意。這說明活動的舉行給受試對象帶來了滿足感。

表4 514名受試對象愿意分享感受以及愿意再次參加類似活動的情況

非常不愿意 不愿意 無所謂 愿意 非常愿意

是否愿意將本次活動的感受與他人分享并推薦 0.2% 0.2% 4.4% 53.5% 41.7%

是否愿意再次參與類似的活動 0.00% 1.0% 4.2% 50.3% 44.5%

從表4可知，95.2%的受訪者愿意將本次活動的感受與他人分享并推薦身邊的朋友參與類似的活動；94.8%的受訪者愿意再次參與類似的活動。僅有0.4%的受訪者不愿意分享活動的感受；1%的受訪者不愿意再次參與類似活動。這說明素質拓展培訓活動的舉辦獲得了參與者較高的評價。

（三）班主任對素質拓展訓練的態度

為了對本次拓展有很為全面的評價，對受試對象班級的班主任也做了滿意度調查。調查見過見表5。

從表5可知，教師對學生在各方面素質的評價活動前均在6到7分之間，活動后均在7-8分之間。說明教師對學生通過素質拓展活動提高綜合素質上的作用評價較為肯定。尤其在自信方面，教師對學生的評價最高，說明教師認為學生通過此次活動，學生的自信感得到了增加。

教師對素質拓展活動的滿意度情況見圖2.

圖5.1 7名教師對本次活動的滿意度分析

從圖2可知，教師對素質拓展培訓活動的滿意評價較高，87.5%的教師對本次活動表示非常滿意；12.5%的教師對本次活動表示滿意。

在教師是否愿意分析活動感受以及愿意學生再次參加類似活動情況的調查中，100%的教師非常愿意將本次活動的感受分享給他人并且推薦身邊人參與類似活動，當然也非常愿意學生再次參加類似活動。

三、結論與建議

（一）結論

素質拓展訓練利用自然環境和人工設制的各種復雜環境，以心理挑戰為重點，為達到“激發潛能、熔煉團隊、改變心智模式”的培訓而精心設計的具有開發性、挑戰性，通過學生自身體驗而提升自我的實踐活動，突出了“以人為本”的教育理念，受到職業學校教師和學生的普遍歡迎，作為一種兼具體能和實踐的綜合素質教育，能夠對職業教育學生的生理、心理、社會適應發展給予正確的引導和疏通，是素質教育和補充教育的新途徑。通過素質拓展訓練可以促進職業學校學生的認知和思維的發展，發展年創造性思維，促進學生正確價值觀的形成，加強自我認識，增強自信心和承受挫折的能力，培養良好的心理素質。素質拓展訓練對學生是一個自我認知與探索的過程。課程能夠磨練學生，培養心理調節能力，增加自我控制能力和管理能力，進而提升學生的判斷能力和挖掘潛能，使學生提高解決問題的能力。此外，通過素質拓展訓練，能夠建立起良好的班級氛圍，促進班級內同學之間的了解和溝通，增強班集體的凝聚力和集體主義精神，提高學生對班級的熱愛程度和奉獻精神；同時學生可以在拓展項目中學會換位思考，進而培養領導能力和執行能力，使其更有擔當意識和社會責任感。

（二）建議

現如今，傳統的認知教育難以滿足職業教育發展的新要求，將素質拓展訓練項目應用職業教育的教育體系中，將有助于促進學生心理健康、綜合素質和職業素養的發展。根據本次研究的經驗對于職業學校學生開展素質拓展訓練的過程中應注意以下問題：

1、高職院校應推行素質拓展訓練

學生的心理素質、綜合能力以及人生觀、世界觀、價值觀的建立和形成是一個長期的過程，因此，在職業學校中，要使學生建立正確的三觀并培養良好的綜合素質和心理素質是一個長期并且持續性的過程。通過本次研究發現素質拓展訓練對改善目前高職院校學生的素質現狀具有良好的針對性。通過開展素質拓展訓練有利于傳統教育觀念和方式的改變，有利于培養學生積極樂觀的生活態度；有利于培養學生創造性、動手能力和溝通能力；有利于培養學生團隊協作精神以及相互關愛、相互信任等優良品格，對高職學生心理健康教育起到積極的促進作用；素質拓展訓練能有效針對高職學生素質現狀，充分發掘學生的潛能，實現成功素質教育，所以高職院校推行長期的規范素質拓展訓練課程非常有必要。

2、合理構建素質拓展項目

素質拓展訓練從產生至今已有70多年的歷史，此過程形成了大量的科學有效的訓練方式，以及針對各種人群特點的獨特合理的課程安排。其內容選擇在很大程度上決定了潛能開發的效果，因此在職業學校開展拓展時應征對拓展對象的特點構建具有高職特色的學生素質拓展教育內容體系，圍繞職業素養， 按照拓展課程與專業課程“協同”，拓展活動與專業教學活動“互補”的總體思路，充分挖掘高職院校的資源條件，設計拓展的項目中，要充分考慮學生需要具備職業素養、職業道德、團隊合作能力、溝通能力、創造力等等方面。只有具有針對性并且設計合理全面的素質拓展項目才能使得學生的綜合素質得到良好的提升，并受到師生的歡迎。

3、加強對素質拓展師資的建設

素質拓展訓練多以游戲的方式開展，項目的進行規則對于教師而言非常容易把握，然而教師要能把握拓展訓練的精神本質，在分享提升環節引導學生正確的思考，并且將項目意義進行升華和分享則是一項比較難以掌握的能力。不夠專業的師資，將會使素質拓展訓練停留在游戲加娛樂的錯誤層次。因此加強對素質拓展師資的建設是素質拓展能否對職業學校學生起到良性作用的關鍵因素。教師必須首先掌握素質拓展訓練的基本理論知識，了解拓展訓練的主要目的和內涵。然后到專業的拓展培訓機構進行實地學習和考察，了解拓展訓練的項目內容、訓練過程和組織方法。需要著重指出的是，個好的拓展過程過程離不開深入、到位的分享交流體驗環節，這個環節能讓學生將行為意識和感性體驗升華為理性認識，也是體驗式培訓區別于其他培訓且讓受培訓者感受頗深的奧秘所在。因此，教師的語言表達能力是拓展訓練中非常重要的能力，必須給予強化訓練。

參考文獻：

[1]愈國良. 學校精神！！！學校的靈魂[J]， 書育人. 校長參與. 2008（1）

[2]付山. 陳燕. 班級體驗式心里拓展活動100例[M]. 山東文藝出版社. 2014，1

[3]賈秋萍等. 經理人管理培訓游戲全案[M]. 機械工業出版社. 2014，1

[4]徐暢， 龐杰等. 大學生基本素質訓練教程（第2版）[M]. 清華大學出版社. 2012，1

[5]高彩鳳. 企業拓展培訓全案[M]. 中國發展出版社. 2010，1