項目導向教學模式在高職《網上開店基礎與實務》課程中的應用

鄧能強

【摘 要】隨著網絡經濟發展，培養出既能掌握電子商務行業相應崗位必備的理論基礎知識與專門知識，又具備較強的網絡營銷與策劃、網站及網店運營與推廣、電子商務網站管理能力的高素質技能型專門人才，這是當前高職院校電子商務專業的培養目標。而作為該專業核心課之一的《網上開店基礎與實務》，積極采用項目導向教學模式，以學生為主體，項目為依托，教師為引導，使學生在掌握基本的專業知識同時，更注重培養其今后的職業能力和職業素養就顯得尤為重要。

【關鍵詞】項目導向 電子商務 網上開店 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0051-02

高職院校電子商務專業的人才培養目標是培養出既能掌握電子商務行業相應崗位必備的理論基礎知識與專門知識，又具備較強的網絡營銷與策劃、網站及網店運營與推廣、電子商務網站管理能力的高素質技能型專門人才。《網上開店基礎與實務》作為該專業的核心課程之一，對實現人才培養目標有著舉足輕重的作用，該課程旨在根據學生的接受能力注重理論與實踐相結合的原則，使學生逐步掌握淘寶等網絡購物平臺開店的準備工作、市場調查的相關技能，視覺營銷的作用和方法、網上開店的基本技能，包括商品上架和網店裝修的知識與技能、客戶服務、發貨管理、經營管理等，最終能實現網上開店，實現真實創業。那么如何能實現這一目標，以知識為本位的傳統課程教學顯然已經不適應現代職業人的培養需要，而項目導向的教學模式在高職教育中應運而生，它能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的創造性和能動性，提高學生在實踐中分析問題、解決問題能力。

一、在《網上開店基礎與實務》課程中運用項目導向教學模式的必要性

項目導向教學法是以實際工作過程中的實施項目為中心，選擇和組織課程教學內容，且以完成項目中工作任務為主要的學習方式的這樣一種教學模式。該教學模式能將課程的教學內容與實際工作項目有機結合，將學生置身于職業環境之中。對于高職院校電子商務專業中開設的《網上開店基礎與實務》這一課程具有很強的實踐性，通過對該課程的學習要使得學生們能站在賣家的角度出發，通過一系列的實操過程，來真正掌握網上交易的基本流程及網上的銷售技能，而這些內容的學習如果還是傳統教學模式，則無法讓學生真正理解接受，但是在項目導向的教學模式下，將教學內容進行選取，形成項目，在任務驅動下讓同學們自主的完成各項內容，則會讓學生從被動接收轉換成主動學習，大大的提高學習效果，因此，在該課程中靈活的運用項目導向教學模式進行教學就勢在必行。

二、項目導向教學模式在《網上開店基礎與實務》課程中具體應用

（一）準備階段

項目導向教學模式是將學習、思考與實踐融合為一體，能實現由理論知識向實際操作環境邁進的一種全新教學模式，在這一過程中涉及學生、教師、教材等一系列的準備工作：1、充分調動學生的學習積極性。高職教育的學生因本身錄取生源的問題，會受到知識層面、社會閱歷等各方面的影響，所以學生對于淘寶開店等比較陌生，很容易產生厭學情緒，因此，在進入課程教學之前，可以通過鼓勵學生事先在網上購物來對網上開店做一個感性認知，來充分調動學生的積極性；2、除了學生的積極參與，教師的專業能力也顯得尤為重要，在當前很多的高職院校，擔任《網上開店基礎與實務》課程教學的老師，幾乎沒有太多的企業鍛煉經驗，教師本身缺乏實踐經驗，對項目的選取、實踐教學的實施效果大打折扣。那么為了提高教師們的實戰能力，可以依托校企合作伙伴為教師們提供頂崗鍛煉的機會，例如在筆者所在的高職院校電子商務專業就與佛山舒美娜家具有限公司、廣州市飛天文化傳播有限公司等建立了長期且比較穩定的合作關系，不僅為同學們提供了良好的實訓基地，同時也為電子商務專業的教師的實戰能力的提升提供了便利；3、項目導向教學模式下創新教材的編寫。隨著教學方法的改革，傳統的教材也已經不能適應現代的教學模式，高職教育的理論教學內容以夠用為度，主要是要體現教材的實踐性和可操作性，因此，采用以職業能力為教學目標，以工作流程為項目導向，以典型任務為驅動的教學方法下編制的新型教材迫在眉睫。

（二）實施階段

筆者所在高職院校電子商務專業的《網上開店基礎與實務》這門課程開設在第二個學期，每周的課時是四節課，教學十八周，共計七十二個課時。該課程的教學內容包括從市場的調查、店鋪的定位、尋找貨源、店鋪的開設、網店的裝修，以及產品的發布與網店日常經營與管理等一系列的事項，但是由于受到課時量的限制，所以從項目的選取與組織就顯得非常重要，筆者將《網上開店基礎與實務》這門課程按照網店的運用管理的具體工作過程進行教學內容的組織，分解為四個模塊和十三個項目，具體見下表1：

在項目的具體實施中，各小組同學應該首先了解其中每個項目的主題，并且熟知相對應的活動要點，然后才以項目小組活動形式來展開實施，對于項目活動的主體來說，學生們可以從不同的方向切人項目，通過回顧運用已有的知識的同時并時刻要保持思考的狀態來解決隨時所發生的問題。在這一過程中，教師需要觀察和了解每個小組的進展和每個小組在活動中所遇到的問題，積極引導學生在課堂上充分的進行交流與溝通，適當指引，讓課堂能成為同學們由問題產生至問題解決最后能消化吸收對應知識點的場所，在這一過程中，教師要點評各個小組的網店運行情況，對項目完成較好的同學應鼓勵其上臺與同學們分享自己如何進行店鋪設置、如何進行商品的管理以及店鋪的裝修等內容，來促進同學之間相互學習與交流。

（三）總結階段

在最后的課堂教學階段，老師們可以通過提問引導的教學方式，積極啟發學生進行該項目的總結，以培養出學生的表達能力和概括能力，并且在這樣的一個過程中，同學通過回顧可以有更深的領悟。對學生的學習效果的評價主要包括小組自評、教師評價、其他小組評價三個部分。1、小組自評：自評是對項目過程的呈現、反思并進行總結的階段。在該過程中，鼓勵學生用各種靈活的方式來展現其項目小組的成果，在展示的過程中他們會重新回想起該項目的整個活動過程，對自己的學習成果感到驕傲。2、教師評價：在總結階段，教師需對小組的項目完成情況作出評價。將他們在完成該項目過程中碰到的問題或是其他同學提出的更好建議給項目小組予以討論和交流，以便做得更加完善等。同時，教師對小組的項目考核方式也可以靈活多變，不拘泥于卷面考試，可以采取更多靈活的考核方式，例如答辯、作品呈現等；3、其它小組的評價 ：在該小組呈現作品之后，其他小組的同學可以提出自己的觀點，為網店的優化出謀劃策。

三、課程教學中應用項目導向教學模式應注意事項

（一）充分調動同學們的學習積極性。學生活動不應是被動的接收知識過程，也不是無序盲目的活動，而更多的應該是積極而又有序的學習過程。只有這種主動有序的學習狀態才能讓學生擁有更多的創新思維與新的進步。

（二）交叉進行項目活動 。在每項項目活動開展時，同學們應積極交叉學習并參與各項目活動，這樣才能將各個工作過程上的知識要點與技能要點掌握，保證整個項目知識的完整性和全面性。這也是在融合社會因素的情況下項目導向教學模式的優勢體現，在這樣的社會活動中，同學們需要積極發揮的優勢特長并很好的分工合作，才能將項目活動優化。

（三）鼓勵同學之間交流。在項目進行中同學們應學會互相交流、學習并能分享各自項目活動結果。教師在這一過程應積極引導使學生能建立起整體的項目框架、對整個項目融會貫通，提高人際交往溝通能力，提升團隊的合作意識。

（四）積極吸取信息反饋。不管是教師與學生之間的信息反饋，還是學生之間的信息反饋，都能通過這樣的信息反饋對項目本身進行提升與優化，而且這些信息在傳統的教學中是難以獲取的。

四、總結

項目導向教學模式相對于傳統的教學模式來講是一場顛覆性的變革，無論是從教師學生扮演的角色、還是教學理念與教學流程等。通過項目導向教學模式在高職院校電子商務專業《網上開店基礎與實務》課程教學中應用，不管是對提高學生的自主學習能力還是培養學生的人際溝通交往方面都相比傳統的教學模式邁進了一個新的臺階，教學效果有著明顯的優勢。因此，項目導向教學模式的推廣是高職教育教學改革的必經之路。

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