關(guān)于小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力及其構(gòu)成分析

劉建江

【摘 要】基礎(chǔ)教育初級階段作為培養(yǎng)學生數(shù)學能力和數(shù)學思維的重要階段，對學生的未來學習產(chǎn)生重要作用。在這個階段，學生數(shù)學能力培養(yǎng)和數(shù)學思維形成與小學數(shù)學教師的教學能力和水平有著直接的關(guān)聯(lián)。如果小學數(shù)學教師具有較高的教學能力，那么就會得到優(yōu)秀的教學成果，若是小學教師的教學能力有所欠缺，則會嚴重影響學生的學習。本文圍繞小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力及其構(gòu)成開展分析，進而為其他小學數(shù)學教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 數(shù)學教師 教學設(shè)計 設(shè)計能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0063-01

在數(shù)學教學過程中，教學設(shè)計具有十分重要的作用。通常情況下，教師針對教學目標和教學對象來布置一個較為科學合理的教學過程，這個教學過程具有開篇、中間和結(jié)尾，并且利用系統(tǒng)的、有序的方式和方法進行教學，進而獲得一個最佳的效果。但是，據(jù)當前的教育形式而言，教師在教學設(shè)計方面仍然存在諸多問題，大多數(shù)小學數(shù)學教師根據(jù)以往教學經(jīng)驗開展教學，缺乏針對性和實效性，他們沒有充分的了解教學設(shè)計，因此，為了優(yōu)化教學效果，教師應該盡最大的努力來提高自身的教學設(shè)計能力。

一、小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力構(gòu)成因素

（一）豐富的知識積累

一方面，小學數(shù)學教師應該具備教學方式、專業(yè)學科以及教育心理學等方面的知識。同時，他們應該具有正確的知識觀念、學習觀念、教育觀念以及教學觀念[1]；另一方面，教師需要具備教學設(shè)計相關(guān)的知識，例如，怎樣制定教學設(shè)計方案、教學信息加工原理以及教學目標歸類等。

（二）理念和態(tài)度

小學數(shù)學教師應該具備自主學習的理念、資源共享的理念、深入研究探索數(shù)學學科本質(zhì)與教育價值的理念、教學設(shè)計創(chuàng)新的理念，同時還應具備端正的數(shù)學學科研究態(tài)度。

（三）教學設(shè)計技巧

針對小學數(shù)學教學設(shè)計的整個流程而言，一般情況下，小學數(shù)學教師教學設(shè)計技巧具有四個部分，分別為分析技巧、設(shè)計技巧、評價技巧以及調(diào)整研究技巧[2]。針對不同技巧存在相應的能力，均需要小學數(shù)學教師去努力掌握。

二、小學數(shù)學教師應具備的教學設(shè)計能力以及培養(yǎng)對策

（一）小學數(shù)學教師應具有一定的分析能力

相較于其他學科來說，小學數(shù)學難易程度處于中等，它的教學目標是通過較為簡單的課程內(nèi)容來激發(fā)學生對這一學科的學習興趣，進而為其未來的數(shù)學學習夯實基礎(chǔ)。因此，小學數(shù)學教師在應該對數(shù)學教學整體流程具有一定的分析能力。一方面，教師應該對教學目標展開分析，上文所述的小學數(shù)學教學目標僅僅只是教學目標整體中的一部分，其深層內(nèi)涵更為深遠[3]。學生可以通過對數(shù)學學習的興趣來調(diào)動自身的積極性，促進自身積極主動的進行下部分內(nèi)容的學習，進而達到提高其學習水平和數(shù)學成績的目的。為了實現(xiàn)這個目的，在小學數(shù)學教學過程中，教師應該著重針對以下兩點來展開教學。其一，應有針對性、趣味性的設(shè)計教學；其二，應將教學設(shè)計成為多元化的教學，利用趣味性、針對性教學調(diào)動學生對數(shù)學學習的興趣，采用多元化教學可以調(diào)動學生對數(shù)學學習的積極性。

另一方面，教師應該對學生的心理特點、成長規(guī)律進行分析，明確小學階段是學生對新鮮事物接受程度最強的時期，一旦他們對學習失去新鮮感和好奇心，那么將很難保持對學習的持續(xù)努力。因此，這個階段的教學關(guān)鍵點是怎樣才能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣并確保他們對數(shù)學學習的積極主動性[4]。大多數(shù)教育研究者認為這個時期的教學應以學生的真實想法為根本，激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣，同時，在教學過程中，教師不應該提出過于復雜的問題，防止學生喪失數(shù)學學習的興趣，應該根據(jù)學生的實際情況進行提問，使學生充分體驗到生活化的數(shù)學知識，從而促進他們在數(shù)學學習過程中產(chǎn)生新的興趣。

（二）小學數(shù)學教師應具有一定的設(shè)計能力

在小學數(shù)學教學過程中，教師應該具有一定的課程整體性設(shè)計能力，一方面，教師需要預見性的安排、布置課程內(nèi)容。例如，在進行課堂教學時，若是發(fā)生突發(fā)事件，或是教學過程中存在不足之處，或是學生對知識內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，或是教師的引導方式，課后作業(yè)的審閱等問題。對于這些問題，教師應該完善教學設(shè)計中的每個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學全過程。另一方面，教師還應該將教學策略，學生自主能力培養(yǎng)，課堂趣味性、針對性的提升，教學進行時怎樣合理的導入新課，怎樣使教學內(nèi)容滿足所有學生的學習需求，怎樣激發(fā)學生的潛能，怎樣促進學生繼續(xù)學習，這些問題均是在教學設(shè)計中應該考慮的問題。

除此之外，教學媒介的選用也是教學設(shè)計中較為重要的一部分，原有的教學媒介包括教師、黑板、教材、教具、學具、圖書角、多媒體設(shè)備等[5]，怎樣規(guī)范的應用這些媒介來引導學生進行學習，強化自身和學生對教學媒介意義和作用的理解，使其明確教學媒介的重要性已經(jīng)成為教學設(shè)計過程中教師應該著重關(guān)注的問題。

小學數(shù)學教師的課程設(shè)計能力主要分為知識積累和理念、態(tài)度兩個方面。針對知識積累方面而言，小學數(shù)學教師不僅應該具備專業(yè)學科知識、教學方式知識、教育心理學知識等，而且還需要擁有正確的“三觀”、知識觀、教育觀等。另外，教師還需要具有教學設(shè)計相關(guān)知識、教學信息加工的理論等。

（三）小學數(shù)學教師應具有一定的評價能力和學科調(diào)整研究能力

教師的課程評價能力主要包括兩個方面，即課前形成性評價和課后歸納性評價。教學的設(shè)計流程具有動態(tài)化等特點，小學數(shù)學教師為了達到教學目標，在進行課堂教學前，應該對教學設(shè)計和評價進行適當?shù)恼{(diào)整，從而實現(xiàn)教學效率和質(zhì)量的最大化。在完成課堂教學后，小學數(shù)學教師為了優(yōu)化教學流程，促進教學活動的順利開展，應該對該堂課程的教學設(shè)計進行歸納和概括。若是發(fā)現(xiàn)不足的地方，應該對其設(shè)計進行改善和補充，促進自身教學設(shè)計能力的提高。在這個評價的過程中，教師與學生同時發(fā)展和成長，進而形成雙贏的局面。

教學設(shè)計中的研究調(diào)整能力主要指的是在教學設(shè)計完善、預設(shè)充分的情況下，根據(jù)教師與學生在課堂上互動和交流過程中發(fā)生的問題，在課程講解完成后進行再次的研究和調(diào)整。然而在實際教學過程中，常常會發(fā)生一些教師難以預測的事件，所以，此時教師應該在課后進行適當?shù)膹浹a和改善。在完成課程內(nèi)容講解后，教師應對未實現(xiàn)學習目標的學生和未實現(xiàn)的教學目標進行彌補和補充。結(jié)合實際問題對下一堂課的教學設(shè)計進行安排和調(diào)解，并對教學中發(fā)生率較高的問題進行研究和剖析，以便優(yōu)化教學設(shè)計方案，實現(xiàn)教學效率和質(zhì)量最大化。

結(jié)束語：

綜上所述，小學數(shù)學教師的教學設(shè)計能力對課堂教學效果產(chǎn)生十分重要的作用。針對小學數(shù)學教學設(shè)計的整個流程而言，通常情況下，教師教學設(shè)計能力主要分為知識積累、理念和態(tài)度、設(shè)計技巧等。在教學過程中，小學數(shù)學教師應該重視教學媒體的選用和設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣。同時，著重安排學生課后學習內(nèi)容，結(jié)合每個學生的不同實際情況進行適時的查缺補漏，進而為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曾憲躍.小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力及其構(gòu)成研究[J].新課程·上旬，2014（9）：146-146.

[2]奇美霞.小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力及其構(gòu)成研究[J].考試周刊，2014（93）：71-71.

[3]熊忠和.小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力及其構(gòu)成研究[J].科學導報，2014（20）：280-280.

[4]周雪慧.小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力及其構(gòu)成研究[J].新課程·上旬，2015（4）：181-181.

[5]張潤平.探究小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力及其構(gòu)成[J].都市家教（上半月），2015（10）：57-57.