淺談“學案導學”在職高語文教學中的作用

劉永

【摘 要】本文淺談“學案導學”在職高語文教學中提高課堂教學效率和學生自主學習能力的作用。在教學過程中發現轉變了學生的學習方式，激發了學生學習興趣，培養了學生的自主學習意識，促使職高語文課堂成為有效的課堂，提高學生語文素養的目的。

【關鍵詞】學案導學 自主學習能力 課堂教學效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0076-02

中等職業學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。養成自主學習是與傳統的接受式學習相對應的學習方式，也是新課改極力倡導的學習方式之一，它對提高學生的課堂學習效率，發揮學生的主體作用有非常重要的意義，是學生個體發展和社會發展的需要。

一、職高語文課堂自主學習現狀分析

生源質量導致職高生語文素養低下，職高語文課堂令人憂慮。學生課堂自主學習能力較低，絕大多數學生不會自主學習，沒有形成適合自己的學習方法。多數學生對老師依然有很強的依賴性，沒有課前預習的習慣，更談不上自主學習。教育家約翰·洛克在《教育漫話》中說：“教師應該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使得學生愛好知識，尊重知識，使學生采用正當的方法去求知，去改進自己。” 我們的老師還在新的課改下走傳統教學老路，在課堂上幾乎都在講，擔心學生學不會，導致學生沒有時間和空間進行思考，學生只是被動的接受，這種生硬的做法，造成大多數學生失去了學習的樂趣，為了改變這種現狀，我校語文課題組嘗試運用“學案導學”模式來提高課堂教學效率和培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

二、學案導學模式適應職高語文教學改革的需要

葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教”，傳統的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態，學生的主動性、積極性不能充分發揮。“學案導學”教學模式為學生提供了合作學習、交流溝通的機會，為共同的學習目標，相互信任，團結一致，共同研究。在交流中互相了解，在幫助中學會合作，在和諧的探究氛圍中發現問題，共同解決問題的方法，從而促進了學生合作精神與人際交往能力的提高。

三、學案導學在職高語文課堂的有效性

學案導學的好處主要在“導”，其目的就是讓學生的學走在教師的教前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實在整個教學過程中。從學生主體性出發，緊緊圍繞學生的學習設計和展開教學活動，把發現問題、研究和初步解決問題置于學習的全過程，把導學指向學生的自我建構，把課堂變成學堂還給學生，真正落實學生的主體地位，充分激發學生主動學習的內動力，這樣才能有效的提高課堂教學效率。

1.導學案可培養學生學習自主性

在中職學校，預習是一件很棘手的事，老師布置的預習作業往往流于形式，根本沒有起到為課堂教學服務的作用。究其原因，不是學生不愿意預習，而是大多數學生不知道預習什么，該怎樣預習，怎樣能使預習效果達到最優。導學案就好比是教師交到學生手里的路線圖，依據導學案，學生可以明確本節課將要達成的學習目標是什么，知道文章的重難點，了解哪些問題可以自己解決，明確哪些問題還有待于在課堂中研究討論。這樣，學生的預習就有了明確的目標和具體操作流程，他們知道要做什么和怎樣做，預習的質量自然可以提高。這樣就為學生創造了大量自主學習、合作學習的時間與空間，學生成為學習的主體、課堂的主人。教師由傳統課堂的主宰、學生的權威轉化為課堂的引領者、協作者、監督者與評價者，無形之中學生自學習慣與自學能力也能得到培養和提高。

2.導學案可有效提高課堂教學效率

課前學生目標明確，不同層次學生通過導學案反應出來，那么老師講課時的針對性就強。學生以自主、合作、探究性學習為主體，以生生、師生合作交流的方式解決疑問。另外，導學案的容量大，對知識的梳理系統，并配有針對性的練習，更有利于學生掌握課堂知識，導學案也為學生節省了做筆記的時間，學生學會了自主思考、合作探究，也提高了自主學習的效率。所以，課前的預習對于課堂教學非常重要，它既增加課堂的容量，又提高課堂教學質量。

3.導學案可助教師優化課堂教學流程

教師通過對導學案預案部分的檢查與反饋，可以充分掌握學生的預習程度，發現學生在學習中存在的問題，及時調整自己的教學內容和思路，明確哪些是可以不講的，哪些是必須強調的，哪些可以讓學生探究的，哪些是必須要教師引導啟發的。有了這些真實的反饋，教師上課時才能做到心中有數，有的放矢，充分采取互動的方式，，及時有效地調整、重組或者舍棄某些環節，優化時間分配，打造高效課堂。

4.導學案轉變了學生的自主學習方式。

“學案導學”教學在語文教學中的運用降低了學生對老師的依賴，課堂上學生主要以自主、合作、探究的學習方式參與課堂活動，在分享與交流的環境中獲取知識，學生的學習態度更加積極主動，提高了學生主體性和參與性。教師作為講解者的單一角色被細化成多種角色，這也在很大程度上助推了學生學習方式的轉變。

四、小結

在教學中，學案教學在提高課堂效率和學生自主學習能力方面意義重大。教師加強學生自主學習意識培養的同時，強調自主學習的重要性和必要性，鼓勵學生創新和創造，逐步消除學生依賴的心理，使學生意識到自己應該是學習的主人。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而是培養學生參與學習過程。”教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，促進其主動學習、善于學習。引導學生自主思考，由“學會”走向“會學”，培養學生的自學能力、創新能力，從而提職高學生的整體素質，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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