基于學生視角的理工科雙語教學模式探討

張旻澍++肖旻++王麗麗

【摘 要】本文探討了基于學生視角的理工科雙語教學模式探討，主要包括：（1）沉浸式教學、（2）過渡式教學、（3）維持母語教學法。對比文化類雙語教學模式，探討了理工科雙語教學模式的重點。

【關鍵詞】雙語教學 理工科 教學技巧

【基金項目】廈門理工學院2015年教學團隊建設項目“理工科雙語教學團隊”

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0077-01

背景簡介

雙語教學是指對高等學校的部分課程，采用國外具有代表性和先進性的原版教材并結合英語授課的一種教學方式【1&2】。隨著我國高等教育逐漸向國際并軌的趨勢，高校的部分課程設置采用雙語教學，這即是自身發展的需要，也是適應時代的變革。雙語教學的突出優點在于，它可以為教學雙方提供一個提高自身英語綜合運用能力的平臺。通過課堂的雙語練習，能夠有效的避免學生的“應試型啞巴英語”，還可以提高學生的綜合素質和競爭力，為學生將來的就業和研究生學習，打下良好的英語運用基礎。

我國高校近年來積極推廣雙語教學，鼓勵具有海外留學經驗的教師，增開雙語教學的課程【3&4】。但是眾所周知，理工科學生的英語水平層次不齊，運用英語聽說讀寫的能力要遠遜于文科生，尤其在講授教難的專業知識時，學生容易表現出難易理解的狀況。因此，在理工科推行雙語教學需要切實考慮教師的英語水平、學生的聽譯能力、課程體系的難易分布等多方面因素。只有找到一種適合理工科學生的雙語教學模式，才能有效的提高雙語教學的實際效果【5】。

維持母語教學法

維持母語教學法，指的是以母語為主，運用少量的英文為輔的教學方法。這種教學模式更適合用于學生英語水平相對較低的教學活動中。教師需要采用多種方式，激發學生的興趣。創建適合學生參與的英語對話的教學環境，在課堂中適時穿插英文，不斷引導學生活學活用，鼓勵學生在課堂上多使用英文交流。對于英文水平還在初級的學生而言，他們對英文的思維方式還停留在中英文轉換的水平，他們還不能很好的跳過中文這一中間介質而直接用英文交流。尤其是對于理工科學生，在運用英文聽、說、讀、寫的能力本身就不及文科生，且理工科的課程中存在大量與專業知識相關的難點。所以維持母語的教學方法在引進雙語教學模式的初期比較適合理工科使用。不至于因為與傳統教學的反差過大，而引起學生的不適應。

過渡式教學

所謂過渡式教學，指的是在教學過程中，適時并且自然的運用英文口語進行教學，是一種漢語、英語相互結合的教學方式。教師在雙語課堂的前一階段涉及小部分的英文教學，再逐漸擴大外語教學的范圍過渡，其最終目標是能不斷向沉浸式過渡。結合理工科學生英文水平參差不齊的現象和課程專業知識涉及多、難度大的特點，建議教師在授課初期采用交互式的教學模式，適時運用英文，多次反復地向學生灌輸后期課程中可能涉及的較難懂的專業名詞，慢慢引導學生由深入淺的慢慢適應雙語教學的環境。授課后期，隨著課程難度的不斷加大，可采用漸進式的教學模式，合理把握課堂上的時間、語言節奏，教師豐富的肢體語言、實物展示、配合中英文的PPT等輔助學生理解，既能引導學生不斷向沉浸式教學氛圍過渡，又能避免學生跟不上教師節奏和思路的問題。顯然，過渡式教學方法更符合理工科的學習特點。

沉浸式教學

所謂沉浸式教學模式，指的是，在一個指定的環境中，完全，準確的使用英文進行教學的課堂形式。與維持母語教學法不同的是，沉浸式教學要求學生盡可能使用英文交流，從而最大限度阻斷母語的干擾。課堂中，英文為主，中文為輔。用英文學習其他學科，而不把英文作為獨立的一門學科，將更有利于學生形成英文的思維習慣。語言，應該成為人們溝通交流的工具、技能，而并非是僅僅用來研究的一門知識。理工科的課程在進入到中后期的教學中會涉及到許多比較復雜難懂的專業知識，所以在理工科雙語教學課堂模擬的語言環境中，就需要教師更多運用翻譯以外的各種方法形象教學，這就對教師的英文水平、專業知識等方面的要求更高。當然教師可以適當的在PPT中運用少量的中文輔助說明。根據學生的反映以及課堂氛圍不斷調整，逐漸培養學生形成英文的思維習慣。最終的成績考核也可應用筆試、口試、閉卷、開卷等多種方式，構成多元化成績，以提高學生對英文的綜合應用能力。目標語言思維的形成對學習一門新語言是至關重要的，要想真正掌握英文，就需要暫時忘掉母語，擺脫我們用中英文轉換學習英語的習慣。通過沉浸式教學環境和考試環境，促進學生多聽、多說，更有利于實際英文水平的提高。但是，由于理工科學生以及課程的特點，使得沉浸式教學在理工科中的運用還有需要不斷地探索。

結論

在雙語教學中，教師的英文水平、專業水平以及授課技巧才是上好雙語課程的關鍵。創造環境和語境，使學生在集體的作用下相互學習，能使學生的英文應用水平在潛移默化中得到提高。如果在教學中能采用課件，利用多媒體進行教學，演示教學內容，就可以節省傳統教學中板書的時間，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]黃寶強，唐麗娟，肖小聰，雙語教學質量評價指標體系的構建[J]，中國電力教育，第28期，40-49頁，2012.

[2]邱嵐，論專業課程雙語教學建設的適用性[J]，成都大學學報（社科版），第2期，111-114頁，2014.

[3]麻昌港，雙語教學的理論體系及其模式探析，教學與管理，第12期，135-137頁2014.

[4]李新忠，薛文碧，謝媛芳，土木工程專業課雙語教學探討，黑龍江教育 ，第11期，7-8頁，2012.

[5]李月嬋，張旻澍，謝安，基于三學期制應用型人才培養的探索與實踐，新課程學習，第4期，15-16頁，2012.

[6]張旻澍，王麗麗，程霞，理工科雙語教學的模式探討與優化，課程教育研究，第14期，4-5頁，2015