知識的超市，生命的狂歡

張霞

【摘 要】教育本質是傳授知識還是培養人文精神？人文精神的培養在語文課堂上應該如何呈現？翻轉課堂是否能一定程度地實現個性的張揚？語文教師對課堂的把握與掌控應基于哪一點？是精神的成長，是個性的彰顯，是思想的流淌。

【關鍵詞】教育本質 翻轉課堂 人文精神 思想個性

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0078-02

讓課堂變為“生命的狂歡”，當課堂變成燃燒激情的舞場，這就回歸了教育的本質。 （《高效課堂22條》李鎮西）

這樣的語言，這樣的思想，這樣的觀念。我震撼于這樣的表述，更珍視這樣的思想。雖然我也高舉著“人是能思想的葦草”的旗幟在教育的道路上潛行摸索了許多年，但是直到今天，當這種思想沖擊我的視線，我才如醍醐灌頂，原來我所踐行的還停留在昨日，或者，我所遵循的一直是表象。

一座文明的“監獄”是培養不出文明之花的，一個功利場里是孕育不出幸福之果的。過分迷戀于“知識”而忽略了個性，過分執著于分數而扼殺了創造，過度的依賴教師而抹殺了快樂。這是學生的悲哀，是教師的悲哀，更是整個教育的悲哀。

翻轉課堂的教學模式來自偶然，但卻順應了大教育運動的形勢。翻轉課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式。（360百科）

教師面對的學生是一個個個性鮮明的、有血有肉的生命奇跡。因其有思想，所以鮮活。我們的教育也應該是鮮活的，有感染力的。生命與生命之間的感應是互相的，所以，高效課堂最本質的東西就是生命的張揚，思想的飛揚，是情感的張顯，是個性的狂歡。似乎翻轉課堂的教學模式能更好地實現這一點。

在互聯網時代，信息量、知識點的補充與學習變得越來越容易，渠道越來越廣泛，因而無需在課堂上花太多時間學習。因而在翻轉課堂模式下，學生的學習過程被重新建構。"信息傳遞"是學生在課前進行的， "吸收內化"是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。（百度百科）課堂內的時間變成學生研究、討論的殿堂，是生生交流的舞臺，是師生共鳴的平臺。精神的鳥兒只有在遼闊的藍天才能無拘無束地展翅飛翔。語文教育要給學生心靈的自由，容忍學生的“異端”，讓他們的思想沖破牢籠。這也是課堂翻轉帶來的革命——課前學生在知識的“超市”里流連，課上學生在思想的河流里體驗生命的“狂歡”。

教師采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，培養學生的人文精神。語文課堂人文精神的生長需要陽光、氣候、土壤。這個“陽光、氣候、土壤”，就是一種民主教學的氛圍。對于真正具有人文精神的語文教師而言，他在每一堂課上，都能以思想點燃思想，以自由互換自由，以平等造就平等，以寬容培養寬容。 于是，一處處濃的化不開的情，一朵朵燦爛的花，一張張充滿激情的笑臉……這就是理想中的語文課堂：情感、情緒、情意、情思……一切關乎情。一個失去了情感做依托的課堂，無疑是一潭長滿了“羅綺”的、充滿了蚊蟲嘶叫的死水。在這樣的課堂里，教師是痛苦的，學生是窒息的，教育是陳腐的，又哪來的精神涵養？語文教師對課堂的把握與掌控是基于哪一點呢？“一個優秀的語文教師首先應該是一個有思想、有個性的人，思想是一個人的靈魂，個性是一個教師的精神長相。一個有個性魅力的老師，才能培養有個性的學生。這是教育的真諦，也是教育的責任。”

現在，課堂可以翻轉了，學生有部分決定權了。他們可看視頻，聽講座、聽播客、翻電子書，實施網絡交流，信息化資源共享，資料無限時空查閱……課下每個學生都找到了適合自己的獲取知識、內化知識的渠道，每一個學生都成為學習的主人。

課堂上，學生在教師的引導下，在多元、豐富的材料中，在自己建構的對文本的理解基礎上，圍繞一個或者多個問題去探究、討論、合作、解決。老師與學生平等對話，平行交談，真誠溝通，民主協商，直至共同成長。這種平等對話，也是師生雙方精神、情感、生命的對話，是相互信賴氛圍下的啟迪。這種平等對話才能成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。當我們讓學生蟄伏在內心的期待充分地活起來，當我們讓每個動起來的學生去關注課堂上下的每一個細節，當我們發現每一個學生的人格成長，語文教育的人文性才凸顯出來。這是一種精神性的存在，而這種精神性的存在不單單是一篇篇凝聚著靈感、激情，代表人類精神財富的文學作品，通過經典教材傳達給我們的一切人類共同信奉的真理精神，是對人類個體的尊重。翻轉課堂的教學模式和評價機制讓教師在教學設計之前真正了解學生，走近學生，從而進行有針對性的教學設計，這何嘗不是人文精神？

反思多年的課堂教學，在很多時候，也頗得意過自己知識的越來越豐富，也頗滿意桃李滿天下的教學成果，也頗在意自己創設的課堂教學模式……卻原來是井底之蛙，一味地沉浸在已有的成績里不思進取。

有反思才會有進步，如何在今后的課堂里極大地調動學生的積極性，最大限度地挖掘學生的潛能，讓個性之花放在語文課堂上，讓思想的火花怒放在語文課堂上，讓健康與美德盛開在語文世界里，這是語文教師今后著力探索和實踐的目標。

關注學生精神的成長、個性的彰顯思與想的流淌，讓教育的本質回歸語文課堂。

參考文獻：

[1]《語文，為人生奠基》（《語文學習》2016第2期 作者：李支舜）