“歷史大片”與中學歷史教學

倪麗娟

【摘 要】在新課程理念的倡導下，為了豐富學生的學習體驗，歷史題材的影片越來越多地出現(xiàn)在我們的歷史課堂上，這對增強歷史的生動性和趣味性，增強學生的歷史感和歷史理解能力有著顯著的作用。本文試從“歷史大片”在中學歷史教學中的運用及需要注意的問題進行分析和思考，希望從中得到啟發(fā)，提高歷史課堂教學質量。

【關鍵詞】“歷史大片” 歷史教學 創(chuàng)設情境 歷史感知

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0092-01

近年來，隨著歷史題材的電影諸如《南京！南京》、《建國大業(yè)》、《建黨偉業(yè)》、《錢學森》等在各大院線的熱映，社會上掀起了重溫歷史的熱潮。這些“歷史大片”票房收入上億，故事緊湊、畫面精美、人物鮮活，能給人帶來巨大的震撼與感染。如果將歷史題材的電影在中學歷史課堂教學中加以合理運用，必將極大的激發(fā)學生的歷史學習熱情，增強教學內容的感染力，提高歷史教學的生動性和有效性。

一、“歷史大片”用于中學歷史教學運用中的優(yōu)勢與特點

（一）偶像效應，影響力大，便于提升學生對歷史學習的興趣與熱情

中學生正處于知識和心理的成長時期，具有較強烈的好奇心是中學生典型的心理特征。適當的選擇與運用社會關注度高、市場效應廣，學生們喜歡的偶像出演的“歷史大片”作為教學內容的補充和升華，更容易激發(fā)他們學習歷史的興趣與熱情。例如學習錢學森這個人物，他作為中國現(xiàn)代杰出的科學家，單就教材介紹而言，內容較為枯燥，很難讓學生真正從心底產生對科學家獻身精神的崇拜之情。而去年剛上映的《錢學森》這部電影，由學生都很熟悉的著名演員陳坤扮演，學生一下有了熱情和興趣，那么再結合書本知識的介紹，學生對這個偉大歷史人物形象有更加深刻的了解和認識，這可以作為學生歷史學習的有益補充。

（二）生動直觀、印象深刻，便于促進學生對歷史知識的感知和理解

新歷史課程標準主張，學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識、進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程。為了加深學生對教學內容的理解，選擇生動真實的歷史影片作為對教材內容的補充不失為一個明智的選擇。心理學告訴我們，視覺影像比文字語言更能給人留下深刻的印象，對所接受知識的記憶更加牢固。比如：《南京！南京》中播放一段侵略者屠殺中國手無寸鐵的百姓的片段，遠比教師的講述更能給學生對侵略者殘暴行為的深刻的感知。因為教師再激昂的控訴也難以再現(xiàn)歷史的殘酷，而影片生動直觀，更容易再現(xiàn)那段不堪回首的歷史，讓學生的情感更容易得到升華。

二、“歷史大片”在中學歷史教學運用中的實踐與方法

（一）鑒賞電影，記錄感受

為了提升學生的鑒賞能力，鍛煉學生的寫作和口頭表達能力，觀看完電影后，可以讓學生將印象深刻的主要事件、人物、場面記錄下來，并寫下有關對電影的感受，還可以提出自己的有關問題，以小組為單位，交流和分享自己的感受，從而更深刻的了解歷史，體會影片給自己內心深處帶來的震撼。 例如，為了讓學生對1945- 1949年中國“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這段歷史有更加深刻的印象，可以選擇影片《建國大業(yè)》作為學生學習的主要教材，用兩節(jié)課的時間讓學生帶著學習的任務完整的看完這部影片，并讓學生看完影片后結合課本內容記錄觀看感受，將“歷史大片”的情感效應發(fā)揮到最大。

（二）創(chuàng)設情境，追求體驗

教育家杜威認為，教育最根本的基礎在于孩子的活動能力，最好的教學方法就是讓孩子自己用思想做實驗，自己在活動中直接接觸各種事實，這樣才可能在心靈上獲得種種深刻的印象，從而取得有用的經驗。所以，為了豐富學生的學習感受，還可以讓學生模仿與教材內容相關的歷史人物的言行，使學生從中體驗到更多的感性認識，產生感情的共鳴，以至“觀史如身在其中”。比如在講授“新中國成立的偉大歷史意義”的時候，可以先讓學生觀看《建國大業(yè)》中毛澤東在天安門城樓上主持開國慶典的盛大場面，并且鼓勵學生用湘潭話模仿毛澤東那句經典的“中華人民共和國成立了”之后，讓學生聯(lián)系毛澤東在政協(xié)一次會議上所講的“中國人民從此站起來了”的論斷，討論新中國成立的偉大歷史意義。在歷史學習中滲透學生的情感體驗，讓他們充分感知，使學生心靈深處受到觸動，以達到啟發(fā)學生人生觀、價值觀的目的，這才是教育的根本之所在。

（三）辨別真?zhèn)危瑢ふ矣∽C

由于歷史題材影片為了藝術表達的需要，所演繹出來的情節(jié)與真實歷史或多或少都會有些出入。在鑒賞電影，記錄感受，創(chuàng)設情境，追求體驗后，讓學生在學習歷史過程中追求更高層次的目標就是在這一系列過程中能夠有辨別歷史真?zhèn)蔚哪芰Α１热纾^影后不妨讓學生思考：歷史在哪個方面被電影所扭曲、篡改、和偽造？電影所反映的是什么樣的時代以及時代特點是什么？電影中的人物的形象是否符合歷史情景？這樣不僅可以培養(yǎng)了學生對歷史課的濃厚的興趣，還能將學生置身于特定的歷史條件中，去認識、分析歷史，對學生加深記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用，深化學生對于“歷史——電影——現(xiàn)實”之間關系的認識。

三、“歷史大片”在中學歷史教學運用中應注意的問題

（一）不能過度依賴“大片”，教師主導地位不能動搖

影視資源的一大優(yōu)點就是 “視聽兼?zhèn)洹?聲形并茂”， 容易使學生達到身臨其境的效果。適當地運用歷史題材的影視片段畢竟只是一種輔助手段，是為了加深學生對歷史的理解和體會。教學中不能以影片替代課程，相反它需要和常規(guī)教學手段進行有機的結合，這樣才能最大限度地發(fā)揮影視資源的作用，促進學生的學習過程，提高教學質量。采用影視資料手段輔助的課堂教學，主角依然是教師與學生，而教師的教育主導地位依然不可替代。

（二）必須重視教學引導，防止學生學習思維“出戲”

學生有時出于好奇心，注意力容易分散。在選擇“歷史大片”的時候還是要注意其對象性和目的性，需要與所教內容聯(lián)系密切。明星堆砌的“歷史大片”固然影響力強，容易激發(fā)學生的興趣，但是還是要注意防止學生在觀看影片時思維上“出戲”，即過于關注演員本身或者與歷史教育無關的其他細節(jié)等等

（三）多給學生思考時間，加深學生課程內容理解

有關專家曾對教學實踐進行調查發(fā)現(xiàn)：教學中展示形象性材料，學生興趣很濃，但兩個月后，發(fā)言的學生越來越少，思維活動似乎被凍結。所以，教師在應用影視資料的同時不應忘記多留給學生思考的時間，不能為放電影而放電影。歷史影片在教學中運用的根本目的還是為了能讓學生根據影視片段的內容，思考討論并回答與本課所學的知識有關的問題，這樣才能更好的體現(xiàn)學生的主體地位，對所學歷史知識有更深刻的認識和理解。

綜上所述，面對風起云涌的“歷史大片”，我們如果能將這些富有感染力的歷史表現(xiàn)資料在中學歷史課堂教學中靈活運用，一定能在素質教育的歷史課堂中開創(chuàng)出新的局面，使歷史教學充滿生機和活力。只要我們勤于學習，敢于探索，勇于實踐，善于總結，用豐富的教學資源和靈活多變的方法來充實自己的課堂，讓學生從中感受到快樂，這才是課堂教學成功的源泉所在，也是我們教師努力的方向。

參考文獻：

[1]教育部，《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年；

[2]何成剛、陳偉壁，《歷史教學：透過電影辨析歷史》 陜西師大出版社；

[3]馬永波，《關于歷史教學中運用影視資料的幾點思考》，《歷史教學（中學版）》2007年第11期