淺析如何打造小學語文高效課堂

蔣孝蘋

【摘 要】實施小學語文高效課堂，對培養學生創新實踐能力有著重要作用，我們一定要采取多種措施提高課堂效率，最終會成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。

【關鍵詞】高效課堂 閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0094-02

打造出高效率、高質量的語文課堂并不容易。首先，教師培養的是人，人是有思想的、有個性的，教師在課堂上如何讓這些各不相同的、甚至是差異巨大的學生都能參與到課堂中來，確實不是一張口就能行的。如今雖然對這種教育理念的批判很多，但是它的堅挺依舊，其仍然是語文課堂教學的主打軍，這就嚴重影響了高效課堂的形成。高效課堂是對傳統課堂的挑戰，是“以人為本”發展理念的體現，是對教育規律的正確詮釋。以下就是我初步探尋的打造高效課堂的一些途徑和方法。

一、轉變教師的角色是關鍵

教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓語文課堂成為學生自主發展的舞臺。要做到這些，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統課堂到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

二、轉變教學觀念和教學方式

意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現象。在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把同學們的注意力吸引到課堂上來。同時，也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用于學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。

三、營造和諧課堂

觀念轉變后，就要轉入課堂實戰了。那么，什么樣的課堂才算是和諧的呢？全員參與，就是讓每個學生都能夠積極、主動地參與到課堂當中，凸顯其主體性的地位，而教師也要鼓勵、激勵學生參與課堂，引導學生發揮其最大的能動。首先，激發興趣，使學生快速進入學習的狀態。每節課的設計，教師要把握住學生的興奮點，用那些能夠快速激發學生興趣的導入方法開場，讓學生的求知欲望最大化。當然利用學生“閱讀期待”來激發學生學習興趣的方法有很多，在教學中教師要多動腦筋，有的放矢，做到用最短的時間讓學生融入課堂。其次，主動學習，引導學生積極參與到課堂中。一般情況下，學生的學習主動性、積極性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創造性愈大、學習效果也愈好。學生的學習主動性積極性發揮得怎樣，直接影響并最終決定著他個人的學習效果和身心發展的水平。調動學生的學習主動性是教師有成效地進行教學的一個主要因素。當然讓學生主動學習并不是完全將課堂放手給學生，任由其“折騰”，而是要放手的同時把握好度，這個“度”靠的就是教師的積極正確地引導，引導到家，水到渠成，引導不到家，水不到渠不成，甚至引到了風馬牛不相及的地方。

四、教學目標要明確，課堂提問要有效

1.課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2.提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。

3.問題要適合不同層次學生的實際能力。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

五、正確解讀文。

我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己對文本沒有深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中“兩化”和“三多三少”的問題。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，既體現了以人為本的理念，更是尊重了學生學習的自主性，發揮了學生的積極性，學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優的學習效果。相信打造高效課堂最終會成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。

參考文獻：

[1]全長菊.小學語文課堂有效性教學的策略探究[J]. 學周刊，200411（6）.

[2]佟曉博.如何增強小學語文課堂的生命活力[J].學周刊C版，1999（12）.