積極探索對話教學 打造歷史高效課堂

王振華

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0096-02

從2014年9月開始，秭歸縣郭家壩鎮文化初級中學歷史學科組申報《“對話歷史，靈動未央”學生主體的高效課堂探索》市級課題以來，課題組成員認真學習相關課題理論、積極參與課題研究，以歷史課程“對話歷史，靈動未央”的教育原則及方法和“高效課堂”的策略研究為主題，并按照課題研究計劃認真完成階段任務，取得了初步成效。課題研究已一年有余，現就課題研究開展情況和取得的初步經驗成果做個簡要回顧。

一、本課題的前期研究準備

隨著新課程改革的推進，初中歷史課堂教學發展進入了一個新的時期，以人為本、以學生的發展為本的理念為廣大教師所認同，各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現。然而通過調查和觀察，我們卻發現由于教學策略、學習方式不當，課堂教學無效或低效的現狀仍大量存在，其表現在：忽視教育對象的主體性，教師過于強調自身的主導作用，在活動中單向施動，學生被動地參與活動，教師教得苦，學生也學得累，學生的能力、素質得不到充分的發展；歷史教學目標單一，教師仍然把知識技能作為歷史教學的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發展、歷史興趣的培養等目標；歷史教學過程乏味，教師教法單一，往往是復習、講解、練習等循環往復，習題呈現的素材也是常年不變，千篇一律，學生未能掌握有效的學習策略，未形成適合自己的學習方法，學習效率低下，沒有養成良好的思維習慣，缺乏學習的主動性；對學習方式缺乏整合，不能合理安排學習方式、不能整合各學習方式的優勢、不能很好地處理教學活動與學生發展之間的關系等。

鑒于上述現狀，我們覺得探索高效課堂教學策略勢在必行，我們認為讓學生自主、合作、探究學習是新課程的一大特點，把課堂歸還給學生是改革的重要舉措。如何真正把學習的權利還給學生，教師如何做到教學重心下移，使課堂充滿一種平等、民主、寬容的教學氛圍，促進學生積極、主動、自主的學習，把“對話”引入歷史教學將是一項十分有益的探索。依據市教科院《歷史新課程“對話教學，靈動未央”教育研究》課題，結合我校歷史教學實際情況，歷史學科教師提出《“對話歷史，靈動未央”學生主體的高效課堂探索》的子課題參與總課題研究。

課題申報以來，我們主要做了以下工作：2014年9月—10月，學習市教科院《歷史新課程“對話教學，靈動未央”教育研究》課題的相關材料，擬定課題方案，確定課題組成員；學習相關理論知識，調查我校歷史課堂教學現狀，分析課堂教學低效的特征；根據總課題思想確立子課題并加以論證，完成課題研究方案；完成向秭歸教育科研中心和宜昌市教育科學研究院的申報立項事宜。2014年11月—2015年12月，啟動課題研究，以年級為單位，做好師生問卷調查，從教師的教和學生的學兩方面設計問題，進行摸底；研究探討初中歷史對話學習方式和高效課堂教學策略，提高歷史課堂教學的效率；通過公開課、示范課、研討課、課堂教學經驗交流會、課題培訓會、校本培訓會等多種方式，總結交流，編寫典型案例和教學設計，形成課題研究的初步經驗和成果。

二、對本課題的初步認識

我校《“對話歷史，靈動未央”學生主體的高效課堂探索》的子課題申報立項以來，研究時間不長，但課題組成員已經形成以下初步共識：

1、歷史學科對學生健康成長有著重要意義。歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對提高學生的人文素養和學生的全面發展、終身發展有著重要的意義。然而初中歷史教育長期被社會、家長、學生視為副課，這就嚴重影響了歷史學科的育人作用，在這種情況下，如何轉變學生錯誤的思想認識，對歷史課產生興趣，教師只有以學生發展為本，面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，轉變教學方式和學習方式，切實提高歷史教學的有效性，引導學生從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。

2、打造高效課堂是改進當前課堂教學的現實需要。當前由于部分教師對新課程理念貫徹不清，對教學實質把握不準，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，使現在的教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，這些問題嚴重導致學生興趣下降、教學質量下降等問題，面對這些低效的課堂教學現實，為了減輕學生學習負擔，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，把打造高效課堂作為現實問題就成為我們每一位教師必須研究的課題。

3、實施對話教學研究是改進學生學習方式的現實需求?，F行的課堂教學現狀在經過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業，幾乎成為學生唯一的信息源，長期以來，學生學得無趣、學得痛苦，學習上高耗低效，學生對學習缺乏欲望和幸福感，成為最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究學生學習方式和課堂高效的原理，努力形成學生愛學、課堂高效的教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化，從而促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

通過本子課題的研究，以提高初中歷史教學效率為宗旨，力求促進教師反思和改進自己的教學行為，改變學生的學習態度和學習方式，真正實現歷史課堂教學中學習主體的主動參與和有效互動、學習主體的情感體驗與活動構建、學習主體的合作探究與個性發展、學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新，使學生真正成為課堂學習的主人，教會學生學習，實現歷史課堂教學的高效性。

三、對本課題的研究體會

本課題研究實施一年多來，我們認為它有利于推動課堂教學改革，提高課堂教學效率，提高學生學習興趣，提升教師專業素質。具體說來，開展本課題研究的價值主要體現在：

1、轉變了教師的教學理念。在終身教育、學習型社會的背景和理念下，教育越來越成為人的生命歷程中最重要部分。以對話回歸教育的本質，在教師與學生、學生與學生就歷史教學內容展開的豐富的對話中，教師為學生思維的活躍、想象的奇特、思想的豐富，更為學生個體智能、情感、價值觀的巨大差異而震驚?！皩υ挕弊尳處熥哌M學生，了解學生內心需求，關愛學生，真正成為學生的良師益友。“對話”的課堂文化氣氛，主動搭起了與學生多方溝通的橋梁，了解學生所思所想，把握學生的個性特征，教師越來越相信每一位學生都有巨大的潛力，情不自禁地把對學生的信任傳遞給學生，激勵學生滿懷信心，師生關系真誠而融洽，教師的教和學生的學都得到了雙倍的幸福。

2、轉變了學生的學習方式。在歷史對話教學實踐中，充分體現學生的自主學習精神，學生以各自的智慧、經驗、創造潛能，有個性地與文本對話，完成對事實性歷史知識的建構，把事實性歷史知識內化成自己的價值判斷，并能夠準確、簡練、要點明確、史論結合地表達自己的價值判斷；教師用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；教師是課堂教學的領導者，引導學生在相互尊重的原則下，就各自不同的觀點展開對話，傾聽他人的觀點，弄清這些不同觀點的真正意義，承認不同觀點可能存在的事實，深化對歷史復雜性、深刻性的認識。

3、建構了有效的教學評價方式。高效的對話教學，能使課堂成為思維的樂園，教師明確了“對話”的內涵和原則，在確立“對話”的平等理念的基礎上，不僅把對話作為一種教學的手段，以更好地達成教學目標，更要在教學中培養學生的對話精神與對話能力，即通過對話教學培養學生的獨立人格、批判性思維與自主意識，進而展現學生個體生命的意義。讓我們成為有思想有方法的教師，培養會思考、善對話的學生，成就智慧而生命化的教育。這樣，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，就能夠全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。

4、提高了教師的業務水平。通過本課題研究，課題組教師積極補充自己的歷史專業知識、更新知識結構，豐富歷史學問，力爭在對話教學實踐中能夠深入顯出、觸類旁通、擁有敏銳的觀察力和思想見解。還踴躍參與每學期課題研究的各類展示課、研討課和匯報課，提高自己的教學能力。最鮮明的變化是鮮活生動的表述和個性特征鮮明的敘說成為課堂語言的主流，歷史課堂呈現出勃勃生機。

四、本課題的研究展望

課題研究中也面臨這樣一些困惑與問題：由于受中考指揮棒和“副科”定位的影響，校領導、其他學科教師、學生家長對此不夠重視，并存在一些異議；學生課余的歷史興趣活動無時間保障，難免受到主要學科的沖擊，難于按計劃開展；課題研究制定的計劃是具體的，但由于歷史教師少，大多是兼職的教師，導致資料收集與整理存在很大難度等。

我校本課題研究的下一步打算 ：1、在后續的研究中，我們將積極引導，加強所有教師對課題研究重要性的認識。2、加強對參與課題研究成員的管理，使其責任更明確、更具體。3、組織課題組教師不斷進行有關歷史“對話”教學的理論學習和探討，努力提高課題研究的意識和能力，對該課題進行更深層次的研究。4、實施資源共享、條塊組合、分工負責，做好平時過程研究材料的系統收集與整理。

我們深信，歷史是人類發展的見證，是人類文化的積淀，將永遠是人類文明的瑰寶，今天的歷史教學處于改革與發展之中，正經歷著轉型和變化。在這種形勢下，“對話歷史，靈動未央”學生主體的高效課堂探索更應該深化，學生主體性高效課堂教學的探索之路將越走越寬廣，我們會繼續在探索中實踐，在實踐中反思，在反思中前行。