讓小學語文課堂因質(zhì)疑而精彩

王亮

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0108-01

古人云：“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，閱讀教學中，質(zhì)疑問難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的重要手段，是培養(yǎng)學生自能讀書能力的有效途徑。在課堂教學中，教師要努力培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的能力，這樣學生的學習積極性才能被調(diào)動起來，課堂教學效率才能得到提高。怎樣才能調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性和提高他們的質(zhì)疑水平？本人在教學中嘗試采取了以下措施：

一、為學生創(chuàng)設敢于提出問題的氛圍

要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首先要掃除心理障礙。教師和藹可親的態(tài)度，對學生熱情的鼓勵，讓學生有足夠的安全感，有利于形成和諧、平等交流的氛圍，使學生能主動、大膽地提出問題，變“不敢問”為“敢問”。

二、要保護學生提問題的積極性

孩子從小就對一切充滿好奇，愛提問題是孩子的天性。但孩子終歸是孩子，他們的認知水平、思維習慣、性格差異自然會表現(xiàn)出提問題所謂的“優(yōu)劣”。對于他們的問題，教師要表現(xiàn)出感興趣。即使是很幼稚的問題，也不要表露出輕視的態(tài)度，以免傷害學生的自尊心，挫傷孩子學習的積極性。如果提問學生的積極性受到了傷害，將會影響到他下一次質(zhì)疑的積極性甚至終身提問的勇氣。教師面對學生的提問要謹慎處理，不可先鼓勵一百遍而后毀于一句話或一個動作。對學生提出的問題不可置之不理，即使是因為時間有限，課堂內(nèi)解決不了，課外也要給學生一個答復。

三、要教給學生提問的要領，提高問的質(zhì)量

教學中教師要為學生提供問的例子，讓他們看譜彈琴。教師應在課文的學習中逐步指導學生提問：要有清楚地指向，語言要明白，要有一定的概括性，有一定的思考量與思考度。通常是從閱讀文章的普遍規(guī)律上去找問題：第一、理解的重點處；第二、理解的困難處；第三、自己產(chǎn)生疑問的地方。有時也要重視打破規(guī)律的提問，往往這些問題的含金量更高。

四、要把提問的優(yōu)先權交給學生

注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，首先要相信學生能夠提出有價值的問題，要把提問的優(yōu)先權讓給學生，而不是想放又舍不得放，表面形式設計了學生提問的環(huán)節(jié)，而實際教學還是引著學生在老師設計的問題圈子里轉。這樣的教學不但不能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，反而增加了學生的負擔，浪費學習時間。要立學生質(zhì)疑的風氣必然要破教師主宰課堂提問的模式。我在教學四年級上冊29課《呼風喚雨的世紀》這一課的第二自然段時，讓學生齊讀這一自然段后，讓他們再默讀思考，提出自己的疑問。

是誰來呼風喚雨呢？當然是人類；靠什么呼風喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學技術。在20世紀一百年的時間里，人類利用現(xiàn)代科學技術獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。

學生甲問：“老師，這段開頭為什么要這樣寫？”我因勢利導，引導學生討論：“你們發(fā)現(xiàn)這是兩個什么句？”（設問句）接著引導學生朗讀體會使用設問句的好處（可以激發(fā)讀者去思考；意思表達簡潔明了，給讀者留下深刻印象。）學生乙問：“老師，最后一句中有兩個詞"改觀"和"改變"，作者為什么不用同樣的一個詞？”瞧，孩子們讀得多么仔細、用心！竟然注意到詞語的細微差別。教學中我引導學生查字典弄清了這兩個詞的意思，讓學生明白：改變，就是一種變化；改觀，就是給人的一種變化的觀感。我還順勢讓學生注意后文中“改善”這個詞，結合句子的意思讓學生弄懂了“改變”、“改觀”、“改善”這些詞語的異同和人們的語言使用習慣。說實話，我事先也沒預想到學生會提出諸如此類的有價值的、有思考深度的問題，看來有時我們要相信學生的潛力，要放手讓學生大膽提問，在此基礎上因勢利導，逐步提高學生學習語文的自學能力、思維能力等。

五、要把學生提出的問題，揉合到整個教學過程中去。

這樣，隨著學習進程，問題一個一個相應地得到解決。這樣處理的好處是：一不占用單獨的大塊時間來解難釋疑，教學時間比較經(jīng)濟；二是把問題置于各自的語言環(huán)境中，使提出的問題與解決問題的過程緊密結合，語言文字訓練體現(xiàn)于其中，訓練比較到位，比較科學。這種“一切都在過程中”的思路和方法，不但對學生的學習是一種促進，同時，對教師的教學藝術也是一種鍛煉。教師需要對學生所提的問題時刻胸有成竹，能夠有效整合問題，使問題的歸納性較高，削枝強干，突出思考的重、難點，并能夠及時納入到教學情境之中，既注重引導學生解決學習上的疑惑，又能在教學過程中緊扣重難點讓學生學得扎實。

陶行知先生曾在一首詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力并非一朝一夕之功，而是一個循序漸進、逐步提高的過程。我們在實際教學中，不但要改變學生的學習方式，而且要為學生創(chuàng)設質(zhì)疑空間，著力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑風氣和思想意識，提高學生的質(zhì)疑能力，使之在質(zhì)疑解疑的過程中學會學習、學會創(chuàng)新。我們要堅信：放手讓學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生會質(zhì)疑，小學語文課堂會越來越精彩！