談談手勢在地理教學中的作用

賀瑞

【摘 要】手勢不失為人與人之間相互交流的一種重要方式。研究表明，在地理教學中教師恰如其分地應用手勢進行教學，不但可以吸引學生的注意力，化抽象的地理知識為直觀形象，還能激發學生學習興趣增強記憶，從而提高學習效率。

【關鍵詞】手勢 地理 重要性

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0125-01

一、肢體語言在地理課堂中的重要性

地理是一門綜合性很強的學科。吳傳鈞院士在談地理教育改革問題時說：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關系到發展地理學的問題，更重要的是關系到提高全民族素質的問題。”吳傳鈞院士的講話明確提出了學生素質與地理教育有直接關系，從某種意義上說，中學的地理教育非常重要，因為它影響人的一輩子。在新課程標準形勢下又對地理教育提出了新的要求，這就要求高中的地理教育要成為高質量的教育，而高質量的地理教育應該具備有效的地理課堂，有效的地理課堂，應該是有藝術的，應該是語言文字加各種肢體語言的綜合。新的課程理念要求：“以學生發展為中心，重視學生的主體地位，并以探究式學習來促進學習的發展。”利用課堂教學資源，合理運用肢體語言，以情境的再現激發興趣，達到了參與活動與身心愉悅的目的。不可小看一個細微的手勢動作，它們能通過感官刺激而引起學生的視覺沖擊效果，很容易喚起學生的活動意識，通過一系列表象活動過程中的動作形象思維，學生會從中體驗到情感過程的愉悅，從而對知識的獲取就變得容易了。還能使師生間距離縮短，情感不斷加深。

二、巧用手勢化抽象為具體

地理學科具有一定的抽象性，有些地理知識難以理解，教師雖然經過反復強調，但學生還是記不住，使他們學習地理的興趣銳減；有些地理事物和現象教師講了又講，學生還是無法真正理解；缺少直觀形象。但如果加以是手勢教學效果就不一樣了。不但，可以有效地激發學生的學習興趣和主動性，使學生更易于理解和更好地運用教材知識，還能有助于實現以“學生為主體”的開放教學和事半功倍的教學效果。例如：利用手指記憶八大行星的相關知識。伸出八只手指，把小指當成體積、質量都最小的水星，然后按從左往右的順序，把八大行星按距太陽由近及遠的順序與這八只手指一一對應。通過觀察可以發現這八只手指很自然地分成三組：左邊的四只一組恰似類地行星，中間的兩只大拇指一組為巨行星，右邊的兩只一組為的遠日行星。這時再結合“水金地火木土天海星”這句話就可以輕松記牢八大行星的相對位置和分類了。并強調火星與木星之間的小行星帶。

地理教師常用手勢一般有以下幾種：指示性手勢：教師在展示圖片和指揮學生活動時常用此類手勢。尤其是地理教師指圖的手勢要科學規范。象形性手勢：用來描述地理事物的形和貌。如：在講到氣旋與反氣旋時，由于空氣流動既涉及到水平方向的，又涉及到垂直方向的，既有南半球，又有北半球，學生記憶和理解很困難，我就采用了左右手方法加以演示。北半球氣旋和反氣旋可用右手表示，大拇指代表中心垂直氣流，其余四個手指握緊，代表四周氣流方向，大拇指朝上，中心氣流向上，代表北半球氣旋，大拇指朝下，代表中心氣流向下，其余四手指為水平方向氣流，這代表反氣旋，南半球則相反，通過這樣的手勢演示，學生很容易就掌握了氣旋與反氣旋的運動。此外還有暗示性手勢：在學生回答困難時啟發學生思維時常用此類手勢。如“氣溫升高，氣流上升，氣壓下降”教師只用手勢暗示，學生根據教師的手勢，就可以回答。情感類手勢：指教師在講解內容時配合情感而做出的手勢。教師做出某種手勢的目的要明確，不要帶有隨意性，手勢的變化不能過碎、過多，要適度、適時、自然大方會給人以美感；反之則生硬造作。

在講地轉偏向力時，也可以運用“南左北右”規律進行手勢演示。北半球用右手，南半球用左手，伸出手掌且掌心向上，四指并攏伸直，代表水平運動物體的運動方向，大拇指與四指在同一平面且垂直，大拇指既代表地轉偏向力的方向。在判斷河流兩岸侵蝕程度大小時，也可采用地轉偏向力方向的演示手勢，地轉偏向力所指的河岸被河水侵蝕強烈，而另一岸侵蝕較弱。如講地球五帶時，學生老記不住五帶的分界線，我就讓他們伸出左手，且掌心朝上五指分開，大拇指表示北極圈，食指代表北回歸線，中指代表赤道，無名指代表南回歸線，小拇指表示南極圈，在食指和無名指之間就表示五帶中的熱帶，食指與大拇指之間就表示北溫帶，大拇指以北就表示北寒帶，無名指與小拇指之間代表南寒帶，小拇指以南表示南寒帶。這樣一比劃學生就記住了五帶的范圍和分界。手勢可以使圖形動感化，如在教學鋒面系統時，可以利用兩個手掌表示冷暖氣團，通過手掌的移動來演示冷鋒和暖鋒的形成過程，再附帶幽默詼諧的語言解說，把冷暖鋒比作兩個武林高手，當高手遇著蒙面人的時候就形成了準靜止鋒如江淮準靜止鋒、昆明準靜止鋒等。通過這樣的演示和講解學生對冷暖鋒的理解就容易得多了。

再比如講等高線地形圖時學生對這個知識點不太理，尤其是山脊與山谷的判斷，我采用手勢法教學生和我一起演示，伸出左手手背朝上握緊拳頭，凸起的關節就代表山峰，每兩個關節間的低凹處便是鞍部，手指背代表山脊，手指縫代表山谷，并強調山脊是等高線由高凸向低，而山谷等高線由低凸向高，鞍部是山谷的最高點，這樣一來學生對地形圖的理解就更直觀易懂了，對山谷山脊的區別也會判斷了。

三、手勢的利與弊

利用手勢作為地理教學的輔助手段，更加直觀、形象。更能調動學生的積極性讓學生主動參與到教學中來 ，親自動手操作在體驗中理解并掌握所學知識。恰當手勢的應用使知識變得簡單易學，增強記憶。當然手勢教學也存在一定的局限性，運用時必須結合教學實際，根據教學的需要盡量做到規范準確有效才行，切記不可牽強附會，運用不恰當的手勢不但達不到預期效果，還可能誤導學生適得其反。

總而言之，有聲語言豐富多彩，肢體語言千姿百態，只有在課堂中適時、適當、巧妙的運用手勢，才能充分發揮肢體語言在教學中的積極作用，活躍課堂氣氛，進而加深學生的印象，達到教學的目的。

參考文獻：

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