淺談概念圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

李實(shí)國

【摘 要】概念圖起源于20世紀(jì)60年代，是流行于歐美西方國家的一種教學(xué)策略。通過繪制概念圖，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生對知識的充分理解，對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重大的意義。本文分析了概念圖在初中物理教學(xué)中的意義及功能，提出了幾點(diǎn)概念圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】概念圖 初中物理教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0137-02

引言

近幾年，概念圖的研究成為了一項(xiàng)熱點(diǎn)問題備受教育界的關(guān)注，概念圖是一種空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，能夠通過圖解的方式直觀清晰地描述概念或者概念之間的關(guān)系[1]。盡管在國外概念圖策略被證實(shí)為具有積極影響的策略，但對于我國初中物理教學(xué)來說，該項(xiàng)策略仍然有待考證，要想應(yīng)用概念圖策略，必須考慮我國初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合我國初中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況加以分析研究。

1.概念圖在初中物理教學(xué)中的意義及功能

1.1概念圖有利于教師提高教學(xué)技能

概念圖在“教”方面，主要有利于提高教師的教學(xué)技能，具體體現(xiàn)在以下三個方面：首先，利用概念圖的層次結(jié)構(gòu)，教師可以設(shè)計出明朗的教案，清晰地展現(xiàn)出所教內(nèi)容的概念及原理。其次，利用概念圖的整體化，可以幫助教師在課堂上構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)[2]。例如，在學(xué)習(xí)浮力與升力時，教師可以分別制作浮力與升力的整體概念圖，包括定義、原因、沉浮條件、計算公式等，結(jié)合自然中浮力與升力的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識的相互滲透。最后，利用概念圖的直觀性，可以使學(xué)生自主地構(gòu)建知識模塊，幫助教師擺正課堂教學(xué)中自身的“角色”，提高教學(xué)效果。

1.2概念圖有利于學(xué)生全面掌握知識

概念圖在“學(xué)”方面，主要有利于學(xué)生全面掌握知識，具體體現(xiàn)在以下四個方面：其一，概念圖可以讓學(xué)生整合新舊知識，牢牢抓住知識脈絡(luò)，明白物理概念間的聯(lián)系及層級結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象時，學(xué)生可以通過設(shè)計光現(xiàn)象的概念圖，找出光的傳播、反射、折射之間的聯(lián)系與區(qū)別，便于理解性學(xué)習(xí)。其二，概念圖制作可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三，概念圖不是程序性知識和陳述性知識的結(jié)合，而是獨(dú)立于這兩者之外的，可以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)意義學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)方式。其四，概念圖制作需要不斷改進(jìn)，這一過程可以作為元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自我反思與自我進(jìn)步的能力。

1.3概念圖有利于教師與學(xué)生進(jìn)行可視化思考

不僅教師在制作教案及了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，可以利用概念圖進(jìn)行可視化思考，學(xué)生在預(yù)習(xí)、解題、復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，也可以利用概念圖進(jìn)行可視化思考。教師的教案對學(xué)生理解知識方面具有至關(guān)重要的作用，學(xué)生可以在聽課時比對教師制作的概念圖，并用不同顏色的字跡修改自己制作的概念圖，下課時重溫概念圖中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者可以采用分組合作學(xué)習(xí)法，與同學(xué)協(xié)商后共同構(gòu)建概念圖，不僅能夠提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，還能幫助學(xué)生整理知識線索、提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.概念圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1概念圖在新授課教學(xué)中的應(yīng)用策略

在新授課前，教師應(yīng)當(dāng)提前制作出新知識概念圖，以自身設(shè)計的概念圖完成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分化與整合，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極完成預(yù)習(xí)工作，結(jié)合新舊知識概念畫出已有知識概念圖，并交給教師批閱[3]。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)設(shè)情境，按照總講、細(xì)講、小結(jié)的常規(guī)方式進(jìn)入新課程的教學(xué)，通過圖片、多媒體課件、或其他教學(xué)用具使學(xué)生對所學(xué)新內(nèi)容有一定程度的了解，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)比對自己所做概念圖與教師的差異，及時發(fā)現(xiàn)、改正其中的問題，并通過與教師、同學(xué)們的溝通，在原有知識上構(gòu)建正確的新概念。在課后，教師應(yīng)當(dāng)布置作業(yè)，督促學(xué)生根據(jù)自身在課堂上的理解獨(dú)立設(shè)計出一幅概念圖，隨后進(jìn)行檢查與修改，鼓勵學(xué)生糾正自身在教學(xué)過程中方式上的錯誤，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)及時修正概念圖，思考概念圖中出現(xiàn)的重要知識點(diǎn)，進(jìn)一步加深對新知識的掌握。

2.2概念圖在探究課教學(xué)中的應(yīng)用策略

探究課教學(xué)前，教師適合繪制“V”形圖設(shè)計探究活動，知識概念圖也必不可少。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生按四人一組或六人一組的方式分組，通過展示“V”形圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)活動中，并完成“V”形圖中右半部分“小組行動”一欄，通過小組間的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作完成新知識概念圖的繪制，在原有知識上構(gòu)建新的知識[4]。在課后，教師應(yīng)當(dāng)批改學(xué)生上交的“V”形圖，找到探究式教學(xué)中的問題、判斷探究式教學(xué)的可行性，并對此次探究式教學(xué)進(jìn)行課后小結(jié)，為下一次探究課教學(xué)的開展積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)按照教師在“V”形圖中發(fā)現(xiàn)的問題，主動分析原因，加深理解探究課中學(xué)到的知識。

2.3概念圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

在復(fù)習(xí)課中，概念圖的作用尤為突出。復(fù)習(xí)課前，教師應(yīng)當(dāng)整合新授課及探究課中繪制的概念圖，為學(xué)生具體分析每一個小章節(jié)及大章節(jié)之間的聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繪制一幅可以概括整本教材的概念圖。在課堂上，可以仍然以小組的形式由學(xué)生自主上臺描述概念圖中的各項(xiàng)內(nèi)容，對有錯誤的概念圖，由師生共同指正，這樣一來，可以加深其對每一項(xiàng)知識的正確理解，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在課后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生修改過的概念圖進(jìn)行再修改，根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)情況，反思自身教學(xué)過程中的不足，學(xué)生則加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，通過對概念圖的整理與反思鞏固知識。

3.結(jié)語

綜上所述，概念圖是一種具有高效性的教學(xué)工具，不僅可以幫助學(xué)生形成良好的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將各類物理概念組建成相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)刻印在學(xué)生的大腦當(dāng)中，有效地實(shí)現(xiàn)物理知識的遷移，還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立解決生活中的物理難題，在基于物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行有意義的、高效率的學(xué)習(xí)，提升我國物理學(xué)科的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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