讓學生愉快地在小學數學天地里探索

王立杰

【摘 要】在新的教育理念的引領下，教師應喚起學生的學習欲望，讓學生在自主學習中充分感受到學習數學的快樂，在實踐活動體驗中享受學習數學的快樂，在實踐活動的創造中體味到數學與生活的聯系。

【關鍵詞】體驗 快樂 成功

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0139-01

學習對于每個學生來說都非常重要，現在的課堂教學中，學生之所以產生厭學情緒，就是因為快樂離學生越來越遠，如何才能讓學生快樂的學習，體驗到學習數學的快樂呢？下面就談談我的幾點認識：

一、創設情境，激發學習興趣，使學生體驗學習數學的快樂。

新的課程標準指出：通過數學學習，應使學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲，要引起學生的好奇心和求知欲關鍵是提高學生學習數學的興趣。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”這就說明興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大內驅力。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神，否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。教師要使學生認為學習數學是一種享受，是一種快樂，首先要讓學生對數學這門學科有興趣。

二、讓學生在自主學習，探究新知中體驗學習數學的快樂。

蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是讀書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人去思考”。鼓勵學生“敢問”，教學生“會問”，使學生的大腦始終處于積極思維的狀態，積極思考的學生才能提出問題，有了問題，思維才有方向。因此面對新知識，要讓學生獨立探究，使學生饒有興趣地投入到學習的情境中，通過自己的努力尋求解決問題的有效途徑和方法，并獲取成功。學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，覺得學習數學是一件很快樂的事，進而積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而體驗到學習的成功與快樂。

三、鼓勵學生勇于“嘗試”，讓學生在嘗試中享受到學習數學的樂趣。

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式。”的確，學生在自己的探索學習中，不可能總能選對解決問題的方法和途徑，必然會出現思維受阻的時候。這時，就必須改主意，另辟蹊徑，調整思路，另行出擊。此時教師應及時激發學生“試一試”的欲望，啟發他們利用自己原有的認知結構向可能解決問題的各個方面輻射，盡量尋找解決問題的各種途徑，在不斷的嘗試與選擇中解決問題，掌握知識。

四、回歸生活，讓學生在生活中體驗學習數學的樂趣。

《數學課程標準》十分重視數學與現實生活的聯系：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。”數學來源于生活，離開了生活，數學就成為無源之水，無木之本。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中需找數學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學、摸到數學、體會到數學無處不在，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，不在覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，脫離實際的海市蜃樓虛無縹緲。

五、留給學生創新的機會，讓學生體驗學習數學的樂趣。

荷蘭數學家和數學教育家弗萊登塔爾提出：“學習數學唯一正確的方法是讓學生進行再創造。”也就是讓學生把要學的知識，由自己去發現或再創造出來。人類社會的創新發明，大凡不是某一個科學家憑空想像得到的，而是要進行不斷的實踐。所以，給學生創新的時間是培養學生創新能力的關鍵，創新也給學生提供更深層次體會學習數學樂趣的平臺。一節課40分鐘也好，35分鐘也罷，如果這些時間老師還是竊為己有，不能給學生自主學習的時間的話，那學生創新能力的培養那只是一句空話，就更談不上讓學生去體會數學的奧妙和快樂了，學生只有在活動的過程中才能感悟出數學的真諦，才能逐漸養成創新的習慣，才能培養創新的意識和能力，才能讓學生體會到學習數學的快樂。所以我們教師要充分給學生創設一個良好的活動空間，讓學生在這個空間中去發現、去探索、去創造。

六、關注不同學生的學習需求，讓學生在不斷成功中享受學習數學的快樂。

新課標下的數學課應該以學生動手自主學習為主的，學生有很多獨立活動的機會，因此教學的個別化機會很多，我們要時刻關注不同層次學生的發展，課堂中采取分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，并在教學過程中給予不同的幫助，使每一位學生都有所發展，樹立學習數學的自信心，同時要注意對學生非智力因素的培養，拓展學生的思維空間和知識遷移能力，引導學生形成健康的人格，使不同水平的學生都得到不同的發展。數學知識學習起來比較困難，這是大多數學生不喜歡數學的主要原因，我們做教師的任務就是要給學生恰當的幫助，讓每一個學生都能在數學學習中有成功的體驗，也有面對挑戰的機會和經歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學習數學的自信心。所以，教師在教學設計、布置作業、教學檢測等各方面都要有層次性，關注每一位學生的發展。

總之，在數學課堂教學中，每一位教師要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性，凡是學生自己能學的，就應該創造條件讓學生自主探究，凡是學生能自己動手做的，就應該創造條件讓學生自己做。盡量給學生提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。教師一定要最大可能地激發學生地學習欲望，讓孩子在學習活動中充分體驗到學習數學的快樂，讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。