對幼兒教育“小學化傾向”的幾點思考

陳肖佳

【摘 要】“孩子是腳，教育是鞋”，我們的教育必須適合孩子成長的規律。良好的早教教育經驗是兒童健康發展的基礎條件。但是，近年來違背幼兒身心發展特點和教育規律的“小學化”傾向正成為一種愈演愈烈的現象，已經危害了幼兒的成長和幼兒教育的健康發展。在這一錯誤傾向下，孩子歡樂的天性被剝奪了，因此，我們必須克服，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發展。

【關鍵詞】幼兒 教育 小學化 傾向 思考

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0140-02

幼兒教育是兒童正式接受學校教育前的準備階段，它主要以幼兒園這種集體組織的形式呈現。良好的早期教育對于開發孩子智力，培養他們對事物的認知能力的作用重大，因此要充分保證幼兒有一個良好的教育環境。然而，近年來，由于多方面問題的影響，幼兒教育特別是農村幼兒教育出現了違背幼兒身心發展的教育現象：幼兒教育越來越“小學化”。這種現象的不斷衍化，已經成為幼兒教育的某種痼疾，嚴重影響了幼兒的健康發展和成長。針對這個問題，筆者作為幼兒教研員，調研了我縣農村幼兒教育的基本現狀，并走訪了多所幼兒園，力圖找出農村幼兒園課堂教學存在小學化傾向的原因，并采取效措施加以糾正，讓農村的幼兒教育教學更趨于正規化、完善化，希望得到社會各界的關注和更多同仁的支持。

一、幼兒教育“小學化傾向”的現象

所謂"小學化傾向"是指提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，它違背幼兒發展規律及教育規律的要求。

1、在行為規范方面。主要表現在要求幼兒象小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許玩小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的準備。凡此種種，不一而足。這些要求用于規范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規范幼兒的行為就更顯荒唐。

2、在學習知識方面。主要表現在要求幼兒象小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒象小學生那樣聽課，象小學生那樣學知識，象小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒象小學生那樣學習，則更是危害不淺。

3、在師資方面。當前有很多從事幼兒教育的教師并非專業的幼兒教師，他們不了解學前幼兒的心理特點和年齡特點，因而不能對其施以正確、科學的教育。

4、家長認知的盲目性。現在家長口頭流行一句話"不要讓孩子輸在起跑線上"，有了這種思想做基礎，結合當今社會競爭的激烈，家長更是認定了孩子進到幼兒園就是要識字、學拼音、算算式的，因此對幼兒園、對老師提出了種種要求，從而影響了幼兒教育的素質化進程。

二、幼兒教育“小學化傾向”的弊端

幼兒教育的"小學化傾向"日趨明顯，那么"小學化傾向"有何弊端？首先，"小學化傾向"對幼兒的身體發展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。其次，"小學化傾向"對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。再次，"小學化傾向"對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。第四，"小學化傾向"對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。

三、幼兒教育“小學化傾向”的原因探究

通過訪談教師、家長以及對調查、問卷結果的分析，筆者認為，幼兒園課堂教學中存在“小學化傾向”的原因主要有以下幾點：

1、家長的期望過高。隨著改革開放的不斷深入和經濟的快速發展，農村農民生活水平不斷提高，農村家庭也越來越重視對子女的教育。從目前家庭結構來看，農村多子女家庭逐漸被獨生子女家庭所取代，家庭有了更為充足的經濟能力投入到對子女的教育，家長都迫切希望子女能夠接受更好的教育，以便將來進入好大學，找到好的工作，順利完成“鯉魚跳龍門”的轉變，實現其人生價值。甚至許多家長錯誤地認為好的教育就一定要提前，自己的孩子在幼兒時期就該表現出“與眾不同”的天賦異稟。有的家長甚至不切實際的幻想自己的孩子注定要成為“文學家”、“數學家”“物理學家”、“鋼琴家”、“畫家”“舞蹈家”等，以彌補自己當初讀書不多、未找到好工作的遺憾。農村家長這種“望子成龍”的心情也導致他們對幼兒教育價值的偏差取向，好像他們把孩子送到幼兒園就是為了孩子能學到“有用知識”，就是為了他們將來能夠考上好的大學，就是讓他們將來出人頭地，甚至把學文化知識看做孩子進入幼兒園的唯一目的，這也嚴重影響著幼兒園的發展方向。針對家長對幼兒園教育的期望，筆者對我縣部分農村幼兒園家長進行了調查，結果顯示：

家長對孩子的關心的問題往往是“今天老師教了幾個字，你學會了幾個數？”、“孩子可以數到十個數了嗎？”等等，他們對一個幼兒園的好壞的評價也主要在于此，特別是在農村的幼兒園更是把識字、數數看做幼兒園的主要任務，嚴重偏離幼兒教育的宗旨。由于家長對孩子的期望值過高，又對幼兒教育知識匱乏，存在許多誤區，片面的認為幼兒教育就是要多多地教授孩子他們所謂的“文化知識”。所以幼兒園也不得不重視對孩子識字、算數等方面的教育，而這些本來應是小學教育的內容。“望子成龍，盼女成鳳”的過高期望，讓他們形成了“不能讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，這嚴重影響農村幼兒教育的辦學理念和幼兒教育的未來走向，一定要正確調整農村廣大家長的這種過高的期望。

2、部分幼兒園存在嚴重的功利性。隨著市場經濟觀念的不斷深入，幼兒教育也越來越走向市場化，大多幼兒園為民營、民辦。這些學校雖然有利于幼兒就近入學，給許多家長帶來了方便，解決了“入園難”，但同時也存在著很多問題。許多民辦的個體幼兒園單純以營利為目的，一味“向錢看”，同時它們大多基礎設施不全、活動場地小、設備簡陋、師資力量差，往往以收費低廉來吸引家長，但卻很難開展正規的教育教學活動。為了和正規的公辦學校競爭，獲得更大的經濟利益和學校的生存發展，它們只好迎合家長望子成龍的社會心理，對幼兒進行數學、拼音、外語等原本為小學教學的內容的教育，并把這些當成學校成績，以吸引部分家長把自己的孩子送到這樣的幼兒園，解決生源不足問題。因此，幼兒教育形成這樣一種不正常的惡性競爭，甚至促使一些較正規的公辦學校也不得不增加幼兒教育的知識性內容，加重了幼兒教育的“小學化”傾向。

3、幼兒園普遍缺乏專業教師。雖然我縣幼兒教師的數量每年都在不斷上升，但是相當數量的幼兒教師沒有接受過正規的幼師教育，不能正確認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，不懂得幼兒身心發育特點和幼兒教育的普遍規律。他們很難認清幼兒教育的宗旨，不會開發孩子的智力，而錯誤地把教孩子外語、識字、背唐詩等作為學習內容，把課堂教學作為幼兒教育的主要內容。調查發現，86%的教師認為幼兒園的教材沒什么可講的，如果要教，一星期就能把一學期的教材教完。而只有14%的教師能遵循《幼兒教育指導綱要》進行教學。這也讓我們找尋到當前幼兒教學存在的“重教輕學，重智輕德；多室內教育活動，少室外游戲活動”現象普遍存在的原因了。

這種把幼兒教育“小學化”的做法，大大超出了幼兒的接受能力，造成了超負荷的學習，不僅不能開發幼兒智力，也有損于孩子的身心發展。

四、防止幼兒教育“小學化傾向”的對策思考

1、加強對幼兒教育的行政監管。幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關注、理解與支持，政府部門應加強對幼教事業的監督管理，切實發揮監管與扶持的職能，政府一方面要繼續加大監管力度，建立科學合理的評估體系，為改善辦園條件和提高教師專業水平提供必要的基礎性支持；另一方面要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進行成本核算后能夠順利進入市場化運作階段，這是杜絕幼兒教育“小學化”問題的根本。

2、注重教師專業素質培養。定期開展學前教育的理論學習和業務交流探討，及時更新教學模式與方法。大力開展園本培訓、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業技能。業務部門有計劃地組織教師“走出去”，學習先進的經驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業務指導，開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業化、規范化發展的軌道。

3、加強家長教育，擺正家長幼教觀念。幼兒教育“小學化”傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求的牽制，可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學理念，幫助家長樹立科學的幼教態度，從而使家長淡化對幼教的功利心態。