談小學數(shù)學課堂創(chuàng)設情境的方法

徐仁杰

【摘 要】情境教學的實質，是根據(jù)兒童的學習心理和學科特點創(chuàng)設一定的情境，使學生在和諧、愉快的氣氛中學習，以利于激發(fā)興趣，提高學習質量。

【關鍵詞】數(shù)學 課堂 創(chuàng)設 情境 方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0147-02

我通過結合多年來教學經驗，提出了自己的主要觀點：創(chuàng)設問題情境應建立在合理的平臺上。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為解決問題也許是一個數(shù)學上或實踐上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看問題都需要有創(chuàng)造性的想象能力。”一堂好的課，問題的提出能夠讓學生有的放矢，“跳一跳就能摘到桃子”。只有建立合理的平臺，注意問題相對學生的可操作性，才能起到激發(fā)學生學習的初步目標。 那么如何創(chuàng)設情境讓數(shù)學教學漸入佳境呢？

一、數(shù)學教學情境創(chuàng)設的方法

1、用故事導入，創(chuàng)設有趣的教學情境。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，創(chuàng)設教學情境要具有啟發(fā)意義，要產生憤悱的心理，使學生處于欲罷不能躍躍欲試的最佳學習狀態(tài)之中。小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數(shù)學是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意接近數(shù)學。例如一年級的“統(tǒng)計”一課，教材安排是讓學生統(tǒng)計各種花的數(shù)量，再是統(tǒng)計喜歡吃水果的人數(shù)。我們把這些教學環(huán)節(jié)編成一個故事：今天大象過生日，小動物們來祝賀，他們給大象送來的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動物的是各種好吃的水果。通過統(tǒng)計花、吃水果的人數(shù)不僅讓全體學生都參與，還讓學生在小組中交流討論，整節(jié)課自始至終學生興趣濃厚。創(chuàng)設趣味情境就是一條非常適合低年級孩子的路子。這樣的教學既能增加課堂教學的趣味性，又能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。

2、用角色扮演，激發(fā)學生學習熱情。

小學生尤其是低年級學生年齡小，在課堂上易于疲勞，注意力容易分散。利用兒童的這種心理，用游戲這種兒童喜聞樂見的形式，可以調節(jié)他們的精神，喚起學習興趣，使他們左右腦部處于興奮的同步狀態(tài)，保持旺盛的求知欲望，這樣可取得最佳學習效果。例如在教一年級較大數(shù)組成時設計小白兔分蘿卜，白兔媽媽拔了7個大蘿卜，準備放在兩個籃子里，想一想白兔媽媽怎樣分。首先讓每個小朋友做白兔媽媽，用已經準備好的7個蘿卜形的紙片分。讓學生到黑板前戴小白兔的頭飾做白兔媽媽，把7個蘿卜插在兩個籃子里，看誰分的種類多。在學生剛學加減法時利用撲克牌為道具，從中抽取一張讓學生用手中的牌利用加減得出規(guī)定的數(shù)字。這樣使題目既具有培養(yǎng)兒童智力的作用，又富有兒童活動情趣，兒童的學習興趣大增，智力得到發(fā)展。把知識的學習和鞏固寓于愉快的活動中，這樣，學生就不會感到“負擔過重”，而又學得扎實和靈活。

3、模擬生活環(huán)境，創(chuàng)設情境教學活動。

小學數(shù)學的教學內容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，例如：學習統(tǒng)計時，讓學生對你周圍最感興趣的一件事情進行調查，比如：學生喜歡喝什么牌的牛奶；好又多自選商場的商品銷售量；班上同學最喜歡的興趣小組。請你根據(jù)調查情況，制作統(tǒng)計表，從你制作的統(tǒng)計圖中，你可以得出那些結論？請作出解釋，說說你的理由。從這個過程中，學生參與調查的興致很高。學生的觀察力、比較的能力和獨立創(chuàng)新思維能力得到了顯著地提高。為了使學生在學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)的思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣，讓學生自己發(fā)現(xiàn)的問題富有魅力，對于提高學生應用數(shù)學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。由此可見，生活離不開數(shù)學，我們必須將數(shù)學教給所有的人，而情境教學能讓所有的學生參與教學，并從實踐中獲取知識。這樣聯(lián)系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數(shù)學，進而喜歡數(shù)學。

4、借用教學設備，創(chuàng)設欣賞性情境

通過錄像或多媒體課件，展示學生欣賞熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數(shù)學美，從而引發(fā)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，分析思考數(shù)學知識的發(fā)生過程。例如在教學“軸對稱圖形”時，創(chuàng)設欣賞性的情境就更有必要了，課件展示翩翩起的蝴蝶、校園里的綠葉、香山的紅葉、充滿喜氣的花朵等等，那學生初步感受對稱美，在欣賞的同時就有學生喊著還有對稱的，學生說了很多，我便問他們：“你們是怎樣判斷的呢？”這就很自然的引到對稱的特征探討中去。

二、創(chuàng)設問題情境應注意的問題

課堂教學中創(chuàng)設問題情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境應注意以下幾個問題。

1、情境應具有啟發(fā)價值.

學生有效的學習應該是在能激起他的興趣的情境中進行的，學生的學習是積極思維，主動獲取知識的過程。因此，創(chuàng)設問題情境時，要能引起學生認知“失衡”，造成學生心理上的懸念，喚起學生獲取新知識的強烈愿望。問題情境創(chuàng)設時，要求教師應該充分了解學生的已有的知識水平，掌握化學科的特點，和教材的內容。讓問題和學生的已有知識相聯(lián)系，建立在“新舊知識的結合點”上。

2、情境應具有可接受性

情境的設計要考慮學生能不能接受，要設計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

3、情境應具生動、直觀。

充分運用現(xiàn)代化的教育手段，用實驗探索，用趣味實驗等手段把抽象問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，這樣才能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的熱情。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的基本要求，也反映了學生掌握化學知識的規(guī)律，展示學生內在的思維過程。

總之，情境教學的實質，是根據(jù)兒童的學習心理和學科特點創(chuàng)設一定的情境，使學生在和諧、愉快的氣氛中學習，以利于激發(fā)興趣，提高學習質量。通過各種情境的教學，我發(fā)現(xiàn)學生不但對學習數(shù)學產生了樂趣，而且開始漸漸大膽的、勇敢的嘗試、探索。情境教學設計策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長期地教學中不斷地探索和總結，才能使數(shù)學課堂充滿生命的活力，才能使學生感悟到數(shù)學的魅力，以此不斷增強數(shù)學應用意識，提高解決實際問題的能力，達到全面、和諧地發(fā)展。