淺談新課改下高中數學教學反思

牙柳淇

【摘 要】《高中數學課程標準》強調要讓學生充分發揮自己的積極性和主動性，學生不再是單純地接受知識的被動者，而是積極主動進行自我充實的主體。對于高中數學教學而言，教師應努力轉變自己的教學觀念，不斷地對自己的教學進行反思，通過反思找到最適合學生學習的教學方法，進而使數學教學事半功倍。本文筆者結合自身的教學經驗，主要從以下四個方面對高中數學教學進行了反思，以期為廣大同仁的教學提供一些借鑒。

【關鍵詞】高中 數學 反思

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0154-02

《高中數學課程標準》的頒布為教師進行數學教學提供了新的教學理念和新的教學方向，同時，學生的學習目標、學習地位也發生了相應的變化。因此，在新的教學模式下，教師要不斷進行反思，通過反思，不斷提高自己的業務水平；通過反思，找到自己在教學中的不足；通過反思，找到最適合學生的學習模式和學習方法。教師要在反思中成長，在反思中進步，在反思中獲得更多的經驗。作為高中數學教師，筆者通過對自己的教學進行反思，不僅更加理解了新課標對數學學習的要求，還使自己的教學能力得到了一定的加強。

1.教學反思的作用及意義

1.1什么是教學反思。教學反思是指“教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。”反思性教學是西方一些發達國家的師范教育領域里興起并迅速向普教領域延伸的新的教學實踐和理論。也是近年來國外盛行的教學方法之一。現代教育最重要的特征就是張揚人的主體性，提倡個性的發展，充分發揮每個人的主觀能動性及特長，以期取得最大的效益和最高的發展。因此社會、學校對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現在對教師專業知識的追求上，更重要的體現在對教師的綜合素質、教學效益的要求上。

1.2教學反思的意義。教學反思是一種非常有益的思維活動，它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，通過不斷完善自己的教學行為使自己以后的教學方法更加完美。一個教師要想成為優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識。一個教師不論其教學能力起點有多高，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學意識，增強自我評價、自我糾錯的能力，然后再回到實踐進行新的一輪反思，不斷循環，螺旋上升。另一方面通過對反思的探索，構建理論與實踐的橋梁，對反思基本理念進行確認，將理論回歸實際。這樣才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。

2.教學反思的側重點

2.1教學觀念上的反思。加強教學反思，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過： “懂得還不等于 己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體――教師，長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式， 而傳統的課堂教學也過分強調了 教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地 接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發展， 師生互動，培養學生終身學習的能力， 學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗 試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！所以，現在教師角色的定位需是在 動態的教學過程中， 基于對學生的觀察和談話， “適時”地點撥思維受阻迷茫的學生， “適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題， "適法"地針對不同 類型知識選擇引導的方法和技巧。

2.2對教學方法的反思。對數學教學方法的反思，教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關，要做到萬無一失，教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，看看有沒有到達預期效果。 由教學活動的效果確定反思內容。而根據教學活動的效果，可以從如下兩個方面確定反思內容。

2.2.1 對學生上課表現的反思。新課標下的課堂目標是“活而不亂”，一方面，教師應充分關注學生的表情，避免滿堂灌的教學方式，當課堂氣氛比較沉悶時，嘗試給學生自由支配的時間，讓他們積極思考來調動學習主動性，使學生處于主動的學習狀態，讓課堂成為充分展示學生個性的舞臺。另一方面，當課堂看起來異常活躍時，也要注意一定程度上是否忽視了對學生課堂參與的分析，是否偏離了主題，他們討論的內容是否與本節知識有關，是實質性參與還是形式性參與，是否肯定是學生積極參與的一種真實表現，要做到有張有弛，一切活動要在自己的掌握當中，這樣才能發揮一節課40分鐘的最大效果。

2.2.2對學生反饋的反思。學生要帶著自己的思考、問題、疑惑參與課堂活動，因此在課堂教學過程中可能會爆發出許多意想不到的情況。比如在講空間幾何體時，課后有這樣一個練習題一個圓圈繞著一條線旋轉很多同學都想不到，對于這樣的問題可以借助玩彈簧，只要把彈簧兩頭對起來就是一個圓繞著一條線旋轉所形成的立體幾何體，還有這經常會遇到棱柱、長方體等它們的三視圖那我們就可以借助小時候玩具來觀察。對于學生提出的疑問，教師要善于聆聽不能打斷并鼓勵她說下去，并順著學生的思維方向及時作出解答，鼓勵其積極思考，對于學生（特別是基礎不好的學生）的課堂疑問，教師要用口頭語言或肢體語言，必要時可以利用模型，比如在講立體幾何是對于空間幾何體中的長方體，可以讓學生多看自己的教室，還有比如講到面面垂直或線面垂直時，也可以看身邊的例子比如墻角；對于學生回答或板演的錯誤，教師更應抓住機會積極利用，引導學生參與分析，更好的為課堂教學服務。

2.3 對學生學習方法的反思。就上面講到的初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表現在：①學習懶散，不肯動腦；②不訂計劃，慣性運轉；③忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；④不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學生只當聽老師講故事時來精神等等；⑤死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業做不起；⑥不懂不問，一知半解；⑦不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習；⑧不重總結，輕視復習。

2.4關于學生創新能力的反思。創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍，“創新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創造性態度的重要條件。”教學中教師要善于激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到"探究、嘗試"的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。數學學科中有些知識是非常抽象的，是看不見、摸不著或很難去感覺得到的東西，這些知識僅靠口頭的描述是很難勾起學生的想象、激發學生思維的。這時讓多媒體教學進入課堂，利用多媒體強大的交互效果，創設更加直觀便捷的課堂教學情景，將所學的知識化抽象為形象，化枯燥為樂趣，讓學生由苦學變樂學，充分發揮學生的主導作用，培養學生自主學習的熱情，使學生在自主學習中實現創新。

2.5 在數學實習和數學探究中的反思。數學實習、數學探究是數學學習不可缺少的重要內容，數學實習和數學探究重在讓學生動手實踐，嘗試科學研究的過程，體驗創造的激情，建立嚴謹的科學態度和不怕困難的科學精神；重在培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決數學問題的能力；重在發展學生的創新意識和實踐能力。教師要成為學生實習和探究的組織者、指導者、合作者。引導和幫助而不是代替學生發現和提出研究課題，特別應該鼓勵和幫助學生獨立地發現和提出問題；組織和鼓勵學生組成課題組合作的解決問題；指導和幫助學生養成查閱相關的參考書籍和資料、在計算機網絡上查找和引證資料的習慣。

總之，數學教師在教學中需要進行反思，在與學生的交流中也需要反思。新課程改革以來，教師不再是課堂的主導，教師在與學生的交流中要用心去體會學生的思想和感情，通過縮小與學生的心理距離，讓學生把教師當成自己的朋友。只有不斷進行反思，教師才能不斷提高自己的專業水平；只有不斷進行反思，教師才能更好地理解新課程標準的深刻內涵；只有不斷進行反思，教師才能轉變教學觀念，并不斷提升自己的教學水平。

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