小議初中英語詞匯語境教學策略

王長興

【摘 要】詞匯意義是由文章中的語境所決定的，而不是詞典所定的。對于一個單個的單詞，只有將它和語境相聯(lián)系，再結合上下文，才能清楚地知道它的含義。因此，讀懂詞匯意思的關鍵就是語境。英語詞匯一般都會有多個解釋，要根據它在句子中位置的不同，依靠語言環(huán)境來分析，很容易知道它的具體含義。

【關鍵詞】語境教學 英語 詞匯

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0178-01

英語詞匯一詞多解的現(xiàn)象較為多見，傳統(tǒng)初中英語教學扼殺了學生根據語境揣測詞義的能力，學生遇到生字詞或者是偏字詞就手無足措。實際上，英語是一種適應性、可塑性較強的語言，詞義對上下文（即語境）的依賴性較大。因此，只有在語境中進行詞匯教學才能幫助學生掌握詞匯的確切意義，幫助學生提高靈活運用語言的能力。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.詞匯教學脫離語境

新課程標準要求英語詞匯學習能夠了解其基本意義和具體意義，能夠在實際的語言交際中收縮自如。但是，在實際的詞匯教學中，很多老師單純?yōu)榱私淘~匯而教，課堂上講解生詞、分析詞匯結構，給出例句，學生死記硬背即可，學生只要能夠熟背如流，基本上就完成了教學任務。這種教學的唯一結果就是，學生學到了死知識，寫作文時死套詞匯，詞不對文；閱讀文章時，礙于原本意思，思維受限，不能通順語句。如此狀況，更談不上用英語交流了。追溯到根本，都是在于脫離語境教學，詞不達意。

2.詞匯教學扼殺學生主體性

日常教學過程中，不少學生遇到疑難詞句的第一件事就是查詞典，這種現(xiàn)象表明學生詞匯學習基本形成思維定勢，就是查閱詞典而不是結合語境揣測。造成這種問題的原因是多方面的，最為重要的就是傳統(tǒng)扼殺學生主體性的授課模式，也就是說詞匯教學就是教師先領著學生朗讀單詞，然后加上一些例句的分析或詞組的講解，課后教師要求學生去背誦單詞，下節(jié)課教師進行課堂聽寫。這種模式可短時間內提高詞匯量，但是忽視了學生學習的主體性，造成學生對詞義理解的依賴，扼殺了其根據語境分析詞義、理解詞義的能力，影響了學生學習的積極性和主動性。

二、初中英語詞匯語境教學的思考

1.善于利用語境來提高學生的猜詞能力

在英語單詞的學習中，不少同學遇到疑難單詞，做的第一件事就是查字典，通過這種方式來了解單詞的意思。實際上，如果能夠將其放置在原文語境中，結合上下文的意思就可準確推測其隱含之意。由此，可見利用語境提高學生的猜詞能力就顯得尤為重要。日常實際教學中，教師應該努力向教授其上下文了解詞義的方法靠攏，使學生具備結合語境猜詞的能力。

2.借用身體語言創(chuàng)設語境提高學生記憶詞匯的思維能力

有學者提出：提高人體信息獲得效果的因素中身體語言占了55%的重要性，由此可見，在語境教學中借用身體語言創(chuàng)設語境來提高學生詞匯記憶能力完全是有可能，甚至是高效的。從另一個角度來說，借助身體語言來輔助學生記憶英語詞匯，可有效發(fā)展學生的形象思維能力。比如說：在中學英語詞匯中，尤其是那些動詞詞匯，有的時候僅靠抽象的語言描述，往往記憶效果不好。此時，就可以借助身體語言來完成。像是介詞“through”和“across”，學生記憶容易混，教師可用一支筆從指縫間穿過——示意為“through”，然后再一支筆從手背上過去——示意為“across”，如此記憶形象、方便。再比如單詞“push”和“pull”，學生很多分不清哪個是“推”，那個是“拉”。教師可不妨雙手伸出做推得動作，同時口里伴隨“撲哧”的聲音，通過相似聲音的模仿，可加強學生詞匯的記憶能力。除此之外，對學生的微笑、鼓勵的眼神等等，都可營造一個良好的教學語境，調動學生學習的積極性，增強詞匯學習的效果。

3.借助教學模具創(chuàng)設生活語境提升學生詞匯記憶的效率

詞匯誕生來源于具體的生活實物、實例等等，由此如果能夠在課堂上創(chuàng)設活生生的生活語境，將枯燥乏味的詞匯與活活的生活實例、實物等等結合起來，想必對于提升學生詞匯記憶效率是大有裨益。比如：在課堂教學中，教師可準備尺子、鑰匙、鋼筆、蘋果、香蕉等等實物，讓學生在觀看實物后，教師提問――“what is this ？”，學生回答――“It is… ”， 教師提問――“what color is it ？”，學生回答――“The color is… ”。如此，通過實實在在的實例、實物等觀察，可有效激發(fā)學生學習的積極性，增強詞匯記憶的實效性。

4.創(chuàng)設問題語境來激發(fā)學生詞匯學習的積極性

在每堂課學習結束之后，教學都可圍繞著本堂課重點把握的單詞來設置問題情境，來激發(fā)學生學習單詞的積極性。比如說：在“bike”一詞學習中，網絡雜志中有這樣一個謎語——“I have a very useful thing. It has two wheels， but it can run with them， it has no mouth， but it can talk， and it helps me go to school and go home on time every day. What is it？”，學生聽到謎語一下子學習激情被調動起來，各個興趣盎然，積極思考，單詞記憶效果自然相當不錯。除此之外，問題語境還可以借助看圖說話、完整語句補充、根據關鍵詞對話等等方式來呈現(xiàn)。

綜上所述，英語是一種適應性、可塑性很強的語言，加強英語詞匯的理解程度必須要結合實際的語境進行。在英語教學活動中，老師要重視創(chuàng)造良好的英語學習氛圍，增加學生的語言交際機會，提高學生的語言交際能力。為學生創(chuàng)建語境，培養(yǎng)學生學習的主動性，提高學生學習英語的興趣，全面提高學生的英語能力。

參考文獻：

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