教育戲劇在小學語文閱讀教學中的運用

伍凌韻

【摘 要】語文教學是中小學教育中的基礎，但多年來的應試教育，使傳統語文教學過分注重成績，忽視學生的人格和創造能力。戲劇進課堂，順應了當前素質教育改革的時代浪潮。根據小學語文學科特點構建教育戲劇的教學模式，在閱讀教學中得以運用。提倡建構主義“以學為主”或“以學為中心”的教學設計，不排斥接受性學習方式，在建構主義學習環境下統一起來，建立“主導—主體”相結合的教學結構，提高課堂教學效益，提高學生綜合素質。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0184-02

一、傳統語文課堂存在的問題

傳統語文教學的教學目標是培養學生的最基本的聽說讀寫，以及閱讀能力。但是眾多年以來的應試教育，使得學校和老師過分注重成績，而忽略了培養學生良好的語言表達能力以及公共場合的自我表現能力，抑制了學生的想象力和創造力。傳統的教育體制注重的是技能和知識的傳授，而忽視了人格及創造能力。它往往存在著以下問題：

（一）教師壟斷課堂教學，混淆了教師與學生的角色，強調教師在課堂中發揮的主導作用。

（二）知識的傳授重視理論知識，忽視與人類發展密切相關的實踐能力。

（三）教學方法單一，教學形式古板，課堂無味無趣，缺乏改革和創新。

二、“教育戲劇”的培養優勢

教育戲劇是二十世紀初期英國將戲劇列入學校課程之后逐漸發展起來的一種教學方法，是指運用戲劇與劇場的技巧，從事于學校課堂教學的統稱，體現的是一種教學方式和理念。亦可稱之為“戲劇教學法”，把戲劇作為一種戲劇化手段滲透于學科教學之中，運用戲劇技巧、游戲或活動，協助教師及學生在學與教的過程中，引發學習興趣，鼓勵學生主動參與學習的過程。

將教育戲劇以最簡單、最易于操作的方式，又最具實效地融入到小學語文課堂閱讀教學之中去，使之能真真正正推廣、普及到常規課堂，發展學生的綜合素質。

教育戲劇在小學語文閱讀教學中運用，使教師的主導作用相對淡化，注重于所有學生相互學習、經驗共享、共同探索，有利于培養學生的獨立思考，逆向思維、發散性思維，有利于培養學生民主意識、平等意識，提高人際交往能力。

（一）教育戲劇，激發學生學習語文的興趣及主動參與課堂學習。

（二）教育戲劇，培養和發展學生的想象力和創造力。

（三）教育戲劇，培養學生的團隊合作精神及人際交往能力。

三、“教育戲劇”常用的戲劇技巧

讓教育戲劇走進常規的語文閱讀教學中，在教學活動過程，靈活運用戲劇技巧，其之間必需互相搭配。不同內容的課文，選取一種或多種不同的戲劇技巧進行教學活動。著重將以下八種戲劇技巧滲透到語文閱讀教學中。良心胡同/人生交叉點、建構空間、坐針氈、專家的外衣、墻上的角色、定格圖畫、老師入戲、思路追蹤。

四、具體實例呈現操作步驟

（一）《自私的巨人》課例——教育“戲劇技巧”在閱讀教學中的運用。

我將《自私的巨人》的教學目標定為：

1、激發學生閱讀的興趣及主動參與課堂學習，營造快樂的閱讀氛圍。

2、培養和發展學生的想象力和創造力。

3、培養學生的團隊合作精神及人際交往能力。

4、認識巨人的自私，體會自私帶來的惡果。

（一）暖身游戲。

1、將全班自由分成5個小組。

2、身體字詞。

每組分別在課文中指定的一段找出一個形容人物心情的字詞，用動作或者表情表現出詞語的意思。

【設計意圖】上課伊始，進行適量的肢體動作活動，使學生心理及體質進入活躍及準備狀態。

（二）老師入戲。

1、教師扮演“一名小孩”的角色，帶領學生進入虛擬的世界。

2、教師透過入戲發問，使學生能建立不同角色的思考觀點。

【設計意圖】透過教師扮演某個特定的角色，帶領學生進入虛擬的世界，從而加快學生心理上進入【這就是真實】的體驗，加深活動探索的成績與效果。教師透過入戲發問，使學生能建立不同角色的思考觀點。

（三）閱讀故事，理清故事脈絡。

1、學生閱讀故事，了解大意。

2、理清故事脈絡，將故事分成5幕，配上小標題。

3、學生匯報。

【設計意圖】通過認真閱讀故事，了解故事的大意。在理清故事的脈絡的基礎上，將故事按事情的發展進行劃分，為下面的教學環節作鋪墊。

（四）墻上的角色。

將“巨人”畫在黑板上，每小組看到此畫后，描述并在老師的引導下，建立“巨人”的性格。

【設計意圖】將角色畫在黑板或紙上，每個人看到此畫后描述并在老師的引導下，建立角色的性格。

（五）小組合作排練。

分為5個小組，通過抽簽，每小組演繹一個定格畫面，并設計一句內心獨白。

【設計意圖】通過讓學生進行小組合作學習的方式，發揮學生課堂學習的主動性，培養學生的團隊合作精神及人際交往能力。

（六）坐針氈。

1、設計一個特定位置使一名學生進入“巨人”的角色身份，透過身份的確立與其他同學進行對話。

2、探索扮演“巨人”角色的動機，思考及想法，并透過投入表達扮演“巨人”角色的主觀態度及立場去闡釋觀點。

【設計意圖】設計一個特定位置使同學能進入指定的角色身份，透過身份的確立與其他同學進行對話，同學必須要探索扮演角色的動機，思考及想法，并透過投入表達所扮演角色的主觀態度及立場去闡釋觀點。明白快樂應該和大家分享的道理，并愿意和大家一起交流閱讀后的感受。

（八）角色扮演。

5個小組分別將5格的定格畫面動態演繹出來。

【設計意圖】透過以上教學環節的層層推進，對角色的認識更進一步，將靜態的畫面轉化為動態場景，將故事完整展現出來。

（二）故事主題單元教學。

我將單元整合來教學，第八單元的單元導讀指出：讓學生隨著本組課文的學習，走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理。第八單元的課文包括《寓言兩則》、《文成公主進藏》、《普羅米修斯》、《漁夫的故事》等5個故事。《寓言兩則》教學，作為本單元第一的篇課文，我先利用第一課時完成生字詞積累和運用教學、理解故事主要內容、整體把握文章故事中心，這樣做既為應付考試，也為接下來的學習表演與創作，打下基礎。第二課時充分地讓學生講故事，多種形式地講，熟悉故事，也就是熟悉劇本，為下一課時的“演”做好準備。第三、四課時就可以進行故事表演。回家的作業除了基本的識記作業，還要給家長講故事，與家長一起演故事。有了《寓言兩則》教學的鋪墊，《文成公主進藏》、《普羅米修斯》、《漁夫的故事》就可以整合來教學，教學流程是相同的，第一天先是讀通順3篇課文，學習生字詞、理解課文內容，第二天接著是講故事，三個故事都可以說，可以全班說、小組說，說片段、說情節等，形式多樣。第三、四、五天就可以演繹故事、創作故事。我還結合了《同步閱讀》本單元的文章進行故事講述和演繹，學生也是非常喜歡，每節課下來，學生不想下課，要繼續學下去。學習興趣濃厚，全體學生全員參與，連后進的學生，都積極投入學習中去。這樣的教學，老師教得輕松，學生學得快樂。

五、結語

教育戲劇與小學語文閱讀課堂教學進行優化組合、互為作用，發揮了教學系統的最大效益。在小學語文閱讀課堂教學中滲透戲劇技巧，創設教學環境，提供學科資源，改變教學行為，并把戲劇技巧作為學生的認知工具的基本要素，使學生的學習能力得到更好的發展。同時，學生通過戲劇技巧運用的學習活動，培養溝通和表達素養，從而達到教育戲劇與小學語文閱讀課堂教學的有效整合的目的。

參考文獻：

[1]王添強 《戲劇教育教案結集及實務手冊 》香港：明日藝術教育機構 2012年

[2]張生泉《教育戲劇的探索與實踐》中國戲劇出版社 第1版 2012年

[3]Thomas，Armstrong《課堂中的多元智能》中國輕工業出版社2011年

[4]朱旭《60本童書的教學設計》二十一世紀出版社 2010年

[5]張曉華《表演藝術120節戲劇活動課》書林出版社有限公司2008年