初探小學語文閱讀教學方法

鄭偽兵

【摘 要】小學語文閱讀教學是語文教學的主要形式之一，是學生獲得知識技能的主要途徑，也是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、開發(fā)思維的重要途徑。因此，小學閱讀教學的好壞，直接影響教學質(zhì)量的高低，是能否促使學生素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的關(guān)鍵。以下是我的一些教學所感，總結(jié)出來共同探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文 探究式閱讀 創(chuàng)造性閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0188-02

閱讀是搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。現(xiàn)在的教育是關(guān)愛學生生命發(fā)展、弘揚學生靈性的教育，課堂教學應當為學生創(chuàng)設放飛靈性的機會。作為一名小學語文教師，在教學中，我嘗試創(chuàng)造性閱讀，收到了較好效果。

一、激趣，讓創(chuàng)造性閱讀成為需要

“興趣是最好的老師”。一個人只有在真正認識到做一件事的價值和意義的時候，才能更加迅速地萌動主動參與的意識，才能更有熱情與激情。因此，我給學生講名人勤奮讀書善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學生說說最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定讓他們有意想不到的收獲；請學生搜集讀書名言，開展名言朗誦會，品味書的無限魅力；告訴他們：“一千個讀者心中有一個哈姆萊特”的道理；在班級開展“讀書交流會”和“讀書筆記”等多種形式的活動；與學生一同閱讀，暢談讀同樣的課文不同的感受……這樣，揭發(fā)了學生求知的欲望與好奇心，提高了他們學習的熱情，從而達到讓創(chuàng)造性閱讀成為他們的需要。因此，作為一名教師，在閱讀教學中要關(guān)注學生閱讀的期待，讓他們明白閱讀不可通過外在的統(tǒng)一訓練或灌輸而進行，而是一項自己個性積極的活動，是一項偉大的發(fā)現(xiàn)活動。學生有了教師的積極期待，一定樂于閱讀。

二、探究式閱讀，引導學生深入學習

《語文課程標準》總目標中提出：“能主動進行探究性學習，在實踐小學學習、運用語文。”其實新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式最難做好的就是探究性學習。在教學中應創(chuàng)設一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達交流等探索活動，實現(xiàn)和達到教學中的提出的目標。語文閱讀教學過程是一個主動探究的過程，小學語文所選課文皆是文情并茂的佳作，都是作者情感的凝結(jié)。閱讀這些文章，就是主動與作者交流，體會作者、作品所要表達的情感。學生只有結(jié)合自己人生閱歷和生活積累，傾聽與理解作者在作品中表達的思想情感，結(jié)合對生活的感悟與思考，這樣才能深入理解作品內(nèi)涵，真正把握作品。閱讀過程就是與作者心靈契合的過程，更是學生主動探究的過程。教師要把閱讀教學中學生主動探究落到實處，不擺花架子，在閱讀教學課堂中以主動探究為中心組織教學。

三、積累，為創(chuàng)造性閱讀奠定基礎

學生的創(chuàng)新活動必須以一定的知識為基礎。知識靠積累。在閱讀教學中，教師要讓學生在課堂上真正學會、學懂，讓學生根據(jù)自己的知識建構(gòu)去獲得知識。離開積累，創(chuàng)造就失去了基礎，創(chuàng)新思維的火花將難以迸發(fā)。在教學《黃山奇松》后，我讓學生試說：欣賞了黃山奇松，你會這樣感嘆：________。學生語言豐富，思路開闊，有的活用成語：“黃山奇松，名不虛傳”；“黃山奇松，百聞不如一見”……，有的巧用修辭：“黃山奇松，你是一名了不起的化妝師，讓黃山更神奇！”……，有的學生干脆寫出充滿詩情畫意的美文：“黃山，美在松樹，松樹，貴在奇特……，好一個人間詩境啊！”。學生能活用成語，巧用修辭，善用美文，與平日學生的積累是密不可分的。俗話說得好“厚積而薄發(fā)”。試想，如果沒有平日的閱讀積累，學生能有如此精彩的語句，能有如此創(chuàng)造性閱讀嗎？

四、增強群體觀念，讓學生快樂閱讀

學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學生個體學習態(tài)度和學習方法等因素起作用外，與學生群體也有密切關(guān)系。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學生之間的交流，要充分認識和發(fā)揮學生群體在推動閱讀教學上的作用。教師要善于營造愉悅的、寬松的、開放的學習氣氛，使每個學生樂于投入其中，把讀書討論視為一種快樂的事。教師還要善于利用學生群體，展開互助學習。有時學生提出了難以解決的問題，教師應把它交給大家，依靠學生群體的優(yōu)勢求得妥善的解決。可分組討論，讓每個學生暢所欲言；甚至展開爭論，在討論、爭論中取得共識，提高理解能力和說話能力，從而培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。曾聽過這樣一個課例：有位教師教學《飛奪瀘定橋》，在講到寫瀘定橋地勢險要這段時，有位學生突然提出一個問題：“敵人為什么只拆掉橋上的木板，而不炸毀這座橋？這樣不就可以阻擋紅軍過橋了嗎？”針對這個問題，教師一時難以回答，他巧妙地將問題交給大家，讓學生展開討論，最終學生理解了，知道了問題的答案：敵人根本就沒有想到要炸橋，因為他們認為，只要拆掉橋上的木板，對岸又有他們的重兵把守，岸邊又是懸崖峭壁，橋下又是湍急的河水，光靠這些鐵索紅軍是插翅難過的。從課文中寫敵人的喊叫聲中可以體現(xiàn)出來。這個教學事例就是教師充分發(fā)揮了學生群體的作用，讓學生在相互啟發(fā)、交流中培養(yǎng)獨立閱讀能力的具體體現(xiàn)。教師還要讓學生力求從課內(nèi)向課外延伸，并在這些課堂教學活動中有意、有機、有序地進行課外閱讀的興趣激發(fā)、方法指導和心得交流。

五、評價，讓創(chuàng)造性閱讀更具理性

“標準”中指出：“重視對學生的多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”要做到正確的評價，教師首先要樹立正確的教育觀、評價觀，轉(zhuǎn)變那種固定的思維模式。在教學中，我建立有意識的發(fā)展性評價觀，也就是實施多元化評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。多元化評價主要以教師評價、自我評價、學生互評相結(jié)合，讓每個學生都參與評價，評價別人也評價自己，以調(diào)動學生參與意識，實現(xiàn)評價過程的多維互動性。發(fā)展性評價，是課堂教學評價的核心理念，是指保護學生的自尊心，探究欲，促成其不斷進步發(fā)展的評價。在教學過程中，教師最關(guān)鍵的是在于要能把握課堂上那一閃即逝的創(chuàng)造性火花，作出良好的評價。這樣的評價，更促進學生的創(chuàng)造性閱讀，也讓創(chuàng)造性閱讀更具理性。

總之，我們語文教師應在語文新課標的指引下，高度重視閱讀教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，靈活運用上述關(guān)于閱讀教學的八個“度”，指導學生開展有效的閱讀活動，不斷提高閱讀能力，著力提高閱讀教學的有效性，為學生的終生學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

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