高中語文閱讀“生態課堂”之淺見

盧紅姣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0192-02

“人的美丑是先天帶來的命運，有沒有素養則是書籍造就的命運。”莎士比亞深信，閱讀的習慣會決定一個人后天的命運。

而課程改革的實施使得我們高中語文教學業已開始如沐春風，高中語文教學的根本是促進學生通過課堂去不斷地提高語文素養，養成繼續學習以及終身學習的能力。作為語文老師，我們正好通過這個契機培養學生終身閱讀的能力。下面，本文將結合實例闡明高中語文閱讀教學如何實現生態教學的有效性。

一、什么是高中語文閱讀教學生態課堂

“生態課堂”是借鑒了社會學中人與人、人與社會、人與自然和諧相處、可持續發展的概念。引入高中課堂，就是以學生發展為本，強調學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；是通過更優的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。再引入到高中閱讀教學中就意味著將學生、教師、文本、閱讀教學過程變成閱讀教學課程的一個整體，在這個整體中每個部分各司其職、和諧共處、取長補短，使高中語文閱讀教學這個整體取得更高的效率，使得高中生能更輕松閱讀，從而愛上閱讀。

二、現階段高中語文閱讀教學存在的問題

雖然在素質教育的大背景下，我們一直力圖確立學生課堂的主角身份，但是因為學生語言感受能力、理解賞鑒水平，問題意識與釋疑解惑能力是緩慢提高的過程。因此，我們的閱讀教學中難免出現老師過多包辦學生的閱讀實踐，沒有很好激發與調動學生與文本互動中的感受、體驗，從而使得課堂互動單向開展，學生沒有很好地進行自主閱讀、個性閱讀和探究閱讀，以致出現被動閱讀、被動接受和虛假理解的現象。學生的閱讀能力始終得不到提升。

三、怎樣實現高中語文閱讀教學生態課堂

生態課堂需要以生為本，讓學生在課堂學習中唱主角，只有給學生發揮主體性、主動性與積極性的空間，在閱讀中有思考、有問題、有想法才能更提高自主閱讀學習的能力。因此，我們老師不只是教授內容與方法，更要具有引導學生會閱讀會學習、會提問、會探究、能解決閱讀重難點的能力。在小說閱讀學習時，我們首先要注意到小說是文學作品，它反映著人與現實之間的一種審美關系，我們必須以審美的態度來鑒賞小說中所寫到的人和事，不能把小說里的人和事作“傳記”或“新聞報道”式的分析。小說的教學首先要注意扎根語言教學。從文體的特點考慮，小說是敘事的藝術，是形象塑造的藝術，但它首先是語言的藝術。語言是根，敘事是干，形象是果。有時候教師見了這種形象之“果”就忍不住要從學生嘴里搶過來，自己津津有味的吃下去，結果小說課成了老師人物形象的圖解演說。小說教學要扎根語言教學就要把“說”的機會，“說”的權力交給學生。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。教師要根據自己的教學特點，引導學生反復揣摩品味語言，讓學生自己看到小說情節的波瀾。在語言的表達，交流中去構想鮮明的形象，體驗獨特的情感。還有就是把課堂交給學生。學習如同登高，給學生一根繩子，讓他們自己爬上去。我們要給學生一個探索的過程，而不僅僅是結果。教學中不光需要匠心獨運的構思與設計，更要有充滿人文關懷的教學過程。引導學生去閱讀，去思考，去發現。教師要帶著欣賞的眼光有區別的去肯定他們的每一個發現。真正體現對學生主體性及個體性的充分而真誠的尊重與關懷。小說教學還要讓學生讀出他們的個性來。人們在現實中是有很多無奈的，無奈之一就是人在現實中的活法不只是一種。你選擇了這種就意味著你放棄了千百種活法。小說則最大限度的滿足了人體驗另一種人生的可能。教師應該引導學生進入精神享受的王國。因為文學是引領人走向真善美的藝術形式。讀著別人的故事，流著自己的眼淚。理想的小說閱讀境界大抵如此。

因此，我們的閱讀教學課堂引導和提高學生學生能從語言精妙、思想深邃的文本中獲得主觀認知情感；在作品內在蘊含感知、理解與體悟中，獲得審美與情感體驗，增強閱讀能力，提升閱讀效果，生成個性化的閱讀素養。

例如就人教版必修三第一單元的《林黛玉進賈府》的學習而言，可以讓學生在上個假期認真閱讀《紅樓夢》（必修三“名著導讀”內容），從而在《林黛玉進賈府》自主閱讀中能對小說人物有較全面的了解。之后讓學生個性發現和探討，在師生共同探討、品鑒的過程中提高鑒賞與評價小說人物的能力。這里，學生、教師、文本、學習環境（包括教學方法、教學手段）是教學生態四個要素，而要充分發揮學生學習的主體地位，踐行“以人為本”，實現“教為了不教”、“學為了不學”，就需要建立一種和諧系統化、可持續發展的閱讀教學本真課堂形式。

由此 可見，隨著新課程改革的深入，課堂教學洗去鉛華，拋棄華麗外衣；用生命去感動生命，用靈魂去塑造靈魂，用智慧去開啟智慧的生態課堂才能讓老師、學生在與文本多向互動中的享受閱讀教與學的樂趣，使得閱讀教學回歸本真。

四、實現高中語文閱讀教學生態課堂需要克服的問題

任何新的教育教學方法的實現都不是一蹴而就的，生態教學也是這樣。高中語文閱讀生態教學的實現對學生和教師都有很高的要求。對學生而言要有較高的學習熱情和學習自覺性，并且要有較好的自主學習能力和良好的學習習慣。而對教師而言，最大的難題就是學生語文水平參差不齊，同時自己要有較高的職業素養和配套的專業知識技能，才能很好的完成這一工作。更重要的是，高中語文閱讀生態教學的實現要有家長和學校等多方面的理解、配合與支持。

總之，生態課堂是素質教學的必然要求，是閱讀教學有效開展的重要途徑，更是課改精神的集中體現。只要我們在閱讀教學中關注學生閱讀學情，培養他們的問題意識，在激發閱讀興趣、提高深入淺出閱讀文本的能力，他們便能夠能閱讀、會閱讀、善閱讀。如此，在互動教學中，自主、合作、探究學習方式的開展才能和諧、生態而有效；才能實現語文閱讀教學對學生素養、品質和個性發展培養的要求。

參考文獻：

[1]李海兵《淺談高中語文作文教學中生態課堂的構建》