談閱讀教學中語感的培養

郭鎮南

【摘 要】小學階段的語文教學中，對學生語感的培養顯得特別重要。閱讀教學中應積極創造多種途徑訓練學生的語感，這樣就能提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。

【關鍵詞】語感 培養 品情

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0193-02

所謂語感，簡而言之，就是人們對語言的感受能力，“語”指語言文字，“感”指感受。小學語文課本中入選的許多許多課文，都是經過作者千錘百煉、反復推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句都能表達作者的情味旨趣。作者的努力自然既是從情味和旨趣到以語言文字為符號來表達，讀者的努力自然應該是從語言文字的符合中來理解作者的情味和旨趣。所以，要體會作者的情味和旨趣，就必須從透徹地理解語言文字入手。葉圣陶先生說：“語言文字的訓練最要緊的是語感訓練?！币粋€語感強的學生，對課文內容的理解，以及對課文思想情感的體驗，必然會深入一步。所以在小學階段的語文教學中，對學生語感的培養顯得特別重要。以下是筆者在教學中如何培養學生語感的幾點體會：

一、比較品味，培養語感

課本的作者塑造藝術形象離不開生動的語言描述。有些語句，特別是重點語句都包含著兩個方面：一是字面上的意思，二是語言文字在具體語言環境中的特定意義。這些語句對表現人物、表達感情方面有著很大的作用。這就要求教師要引導學生在那些看似平凡的字句上去揣摩、比較。例如，教學《貓》一文時，學生只體會到滿月小貓的可愛，而對第一部分寫貓的性格古怪所表達的作者的感情怎樣，則大惑不解。這時，教師就要抓住一些關鍵字并出示一些問題讓學生比較，如“它會找個暖和的地方成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不問”，把“睡大覺”改成“睡懶覺”好不好？“在稿紙上踩印幾朵小梅花”改成“涂上幾個小黑點”，行不行？學生通過這樣的比較，就不難看出作者是帶著什么感情來描寫的。

教學中，我們必須依據文中的字、詞、句，以簡練、準確、形象的語言，啟發點撥學生揭示語言內在表現力，使學生對所學的字、詞、句獲得整體感知。如在指導學生閱讀《周總理的睡衣》時，文中的“又穿上了線”、“熟練地打結”、“潤濕”、“是從長安……長征路上”，我特有提醒學生找出這些關鍵詞句，引導他們細細品味，掌握其內在的含義，了解老一輩革命家艱苦樸素的革命精神。教學中，如能常常這樣啟發引導，對于增強學生的語感、提高閱讀能力是大有益處的。

二、加強朗讀，讀文品情

精心設計提問，讓學生在邊吟味、邊揣摩的氣氛中，漸入作者的意境，通過讀與想的結合，促進學生的語感能力提高。如在教學《小珊迪》第一段時，老師先提問：小珊迪一共向“我”提出幾次要求？前后說話的語氣有什么不同？從中可以看出他賣火柴時的心情怎樣？讓學生帶著這三個問題，反復讀出“請”、“請求”、“乞求”的語氣。學生通過邊讀邊想，就會明白小珊迪之所以一而再、再而三地要求“我”買火柴，是因為他家里太窮了，急需錢買東西填肚子，一刻也不能再等。

課文中有一些寫得很美的片段，這些片段內容生動，語言形象，引人入勝，是作者對現實生活的感受概括，蘊含著作者豐富的思想感情。如《少年閏土》一文中“深藍的填空中掛著一輪金黃的圓月……一位十一、二歲的少年……向一匹猹盡力刺去?！薄队曛小返摹盁狒[了一天的城市，在雨中漸漸安靜下來。水淋淋的馬路……就像水波里穿梭的小船?！睂W生通過精讀這些片段，揣摩與品味語言，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作者文章中描繪的人和景，產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感受，是訓練語感的好材料。

語感的特征之一是情感的激發。情感體驗是閱讀過程中不可忽視的心理因素。我們引導學生進行情感體驗活動，就要使學生在語言文字的訓練實踐中提高語感能力。更好地獲得學習語文的能力，并感受到思想情操的陶冶，把知與情感統一起來。如《春蠶》一文，單從文字上看，是敘述養蠶的全過程，表現母親的辛苦，文風樸實，詞句簡練。但只要細細品味，仔細琢磨，就會發現字里行間洋溢著作者對偉大母親的熱情謳歌，滲透著作者的愛。在指導閱讀時，應讓學生多讀，以激發學生的情感，深刻理解文章的內涵，課文開頭寫到：“母親就靠養蠶換點錢給我們姐弟交學費。”這是母親勞作的動力，課文接下去道：“春天一到……母親照例拿出幾張蠶種來”在引導學生理解全句的意思后，老師以充滿深情的語調講述：“年復一年，如復一日，母親毫無怨言，只是起早貪黑地勞作，默默無聞地付出。接著讓學生想想：母親為什么這樣做？這樣就把學生引到文章開篇所提到的主題上，開始入情了。再如，在學到文章的篇末時，老師說：“蠶兒結繭了母親也老了，兩鬢又添了一些銀絲。母親就是這樣，一生只知道默默地勞動，把全部的心血、全部的青春，甚至連生命都交給了我們。那么，母親對我們期望什么？”引導學生找到母親摘蠶時說的一句話：“孩子，上學得用功?。∵@學費可來得不容易啊?！叭缓笤冱c出：這就是一個母親，一個成年累月日夜操勞、付出全部心血的母親的期望。通過這樣的情感活動，學生就不難從字里行間讀出文章所表達的強烈感情。同時，學生也很好地受到美的感染。

三、繪形入境，培養語感

作者寫景或者描繪一個場面總是要以空間為序的，學生學習課文時邊讀邊在頭腦中繪出方位圖，有助于我們理出文章的序，獲得事物的整體形象，如《大海的歌》第一段，讓學生邊讀邊讀邊思考：作者來到碼頭看到了什么？是怎樣安排寫這個畫面的？通過讀讀想想，學生懂得作者按從上到下，從遠到近的空間順序來描述，這時呈現在學生眼前是一幅立體的彩色畫面：藍天、白云、碧綠的海和殷紅的朝陽。

在閱讀教學時，教師應善于用生動的語言把學生帶入課文所創設的特有的環境中去。如《采蒲臺的葦》第二自然段：“我來得早，淀里的凌還沒完全融化。葦子的根還埋在冰冷的泥里，看不見大葦形成的海。我走在淀邊上，想象假如是五月，那會是葦的世界?！苯虒W時，教師要引導學生想象出五月的葦塘那種壯觀場面，加深對葦的感性認識。

總之，閱讀教學中應積極創造多種途徑訓練學生的語感，這樣就能提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。

參考文獻：

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