習(xí)作教學(xué)有效性淺談

楊麗影

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)是學(xué)生對(duì)某件事物看法及觀點(diǎn)的表達(dá)及文字形成的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。可以說(shuō)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不可忽視，因此，圍繞作文教學(xué)的有效性進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0198-01

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文水平的高低直接影響到語(yǔ)文水平好壞。可如今，學(xué)生的現(xiàn)狀是習(xí)作時(shí)，沒(méi)東西可寫，一臉的無(wú)奈，即使寫出來(lái)的作文也是干巴巴的，而且常常是語(yǔ)句不通，錯(cuò)字不斷，前后矛盾，看完后讓人哭笑不得。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，我們每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該去思考如何去改變這種狀況。

二、教學(xué)實(shí)踐中的嘗試

（一）結(jié)合口語(yǔ)交際，理解明確習(xí)作要求

教師可以在上習(xí)作課之前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)材料，在老師開講之前可以先讓學(xué)生自愿根據(jù)自己所搜集的材料口述一下，而且學(xué)生之間還可以圍繞這個(gè)主題進(jìn)行相互探討，老師不再處于課堂的中心，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生得到鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力才會(huì)提高。通過(guò)課堂交流，對(duì)作文要求進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確寫作目的，有話可說(shuō)有東西可以寫。

（二） 限時(shí)寫作，課堂互評(píng)

限時(shí)是指一篇作文在規(guī)定40分鐘內(nèi)完成，課堂上完成本單元習(xí)作（一課時(shí)），第二節(jié)課前20分學(xué)生互評(píng)，修改同學(xué)作文，書面提出修改意見。根據(jù)同學(xué)修改建議，自我修改，重新寫。（要求被同學(xué)修改的和重新寫的習(xí)作要在一個(gè)本子上，以便對(duì)比）這樣不僅提高了寫作的效率，而且增進(jìn)了學(xué)生的欣賞水平。通過(guò)對(duì)別的同學(xué)作文的點(diǎn)評(píng)，找出他人的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處和不足。

（三）班級(jí)點(diǎn)評(píng)，佳作共享

教師將批改后的作文發(fā)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并讓寫的好的同學(xué)念自己寫的作文。這樣反復(fù)評(píng)價(jià)與佳作欣賞能較好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)該作文的理解與學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)生的寫作能力。對(duì)于寫的不是很理想的同學(xué)，可以單獨(dú)為其講解何分析寫作要求及目的，并再次指導(dǎo)其寫一篇同類型的作文。只有這樣才能整體提高寫作教學(xué)的效果，不拉下任何一名同學(xué)。

（四）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中如果能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，那么課堂教學(xué)將事半功倍。老師要以生活為基準(zhǔn)，做到多與學(xué)生交流以找到學(xué)生的興趣所在，教會(huì)學(xué)生從生活中不斷積累寫作的素材。比如，帶領(lǐng)學(xué)生一起去體會(huì)大自然的美，讓學(xué)生體會(huì)到新鮮感，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有興趣去寫作。再比如，老師還可以多組織一些以寫作為主題的活動(dòng)，活動(dòng)可以設(shè)置在校園內(nèi)，如果有條件還可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后可以讓學(xué)生圍繞這次活動(dòng)任意命名寫一篇作文，這樣也不失為一種培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的方法。

三、探究效果

首先，當(dāng)堂限時(shí)完成作文，杜絕了學(xué)生抄襲作文的現(xiàn)象。不管作文水平如何，至少表達(dá)了每一位同學(xué)對(duì)該作文題目的理解，真實(shí)的反映了學(xué)生的習(xí)作能力。其次，站在孩子的角度去審閱同齡人的習(xí)作，更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能找到習(xí)作上的缺漏（寫什么，想看到什么描寫）。能給孩子們習(xí)作二次修改提供實(shí)用的建議，有效地促進(jìn)孩子們寫作能力的提高。最后，通過(guò)誦讀自己的習(xí)作或精彩片斷的描寫，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一種莫大的鼓舞。這樣也能激勵(lì)此次習(xí)作不太理想的同學(xué)爭(zhēng)取下一次寫出好的文章，形成一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，大大提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

總之，作文的訓(xùn)練不是一朝一夕就能見效的事，而是要長(zhǎng)期的、由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。而在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)，要明確訓(xùn)練點(diǎn)，增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，采用多種方法激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作水平才會(huì)不斷提高與發(fā)展。