淺談教師怎樣利用教學(xué)后記促進(jìn)自己專業(yè)的成長

楊美娜

【摘 要】對于剛畢業(yè)的年輕教師，雖然有豐富的專業(yè)知識，但卻缺乏課堂教學(xué)中的技巧，缺少如何將高深的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的知識和技巧？美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個教師成長的公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。因此需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣才能積累經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)水平，使自己盡快成長為一名合格的中學(xué)教師。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)后記 專業(yè)成長 教師專業(yè)成長

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0210-01

教學(xué)后記是教師的一筆大財(cái)富。俗話說，姜還是老的辣，教師也是越老經(jīng)驗(yàn)越豐富。如果教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對教學(xué)進(jìn)行深入的反思，那么他教學(xué)將停留于原來的位置，很難在一定程度上得到突破。本人認(rèn)為，教師可以通過撰寫教學(xué)后記來積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地對教學(xué)工作進(jìn)行反思、檢查、完善，有利于不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

一、點(diǎn)燃課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)

在每節(jié)課的教學(xué)中，我們都可以找到這節(jié)課教學(xué)中存在的亮點(diǎn)，它可因教師一句幽默奇妙的導(dǎo)語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；比如在講到八年級上冊的第二章《光現(xiàn)象》中的《鏡面反射》這一節(jié)課時(shí)，我就讓兩個學(xué)生，一個當(dāng)照鏡子的人，一個當(dāng)鏡子中的像，讓他們在講臺上模擬一個人在照鏡子的情景。這樣學(xué)生一方面可以從講臺上兩個人的表演者的動作中體會物理來自生活的道理，另一方面，可以從講臺學(xué)生的動作中體會平面鏡成像中的像是正立等大的，物和像與鏡面對稱的特點(diǎn)。

二、記錄課堂教學(xué)中的不足

即使是再成功的課堂教學(xué)也難免存在疏漏失誤之處。在教學(xué)過程中常會有一些不盡人意的地方，如教學(xué)內(nèi)容處理不妥，教學(xué)方法使用不當(dāng)?shù)鹊取τ谶@些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析，確定改進(jìn)措施，以利于在以后教學(xué)中不斷提高、不斷完善。我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，備課時(shí)認(rèn)為學(xué)生對某一知識點(diǎn)的掌握應(yīng)該沒有問題，但學(xué)生實(shí)際上卻對此問題理解不透，或因講得多而令學(xué)生興趣全無；或因一個環(huán)節(jié)的遺漏或疏忽而令學(xué)生走錯路、走回頭路等；或因他們的生活經(jīng)驗(yàn)不夠，或因他們對知識的連貫性存在斷層。有次在布置學(xué)生做一道練習(xí)題時(shí)，我覺得很簡單學(xué)生完成應(yīng)該沒問題，但作業(yè)交上來很多學(xué)生都錯了。我當(dāng)時(shí)覺得很奇怪，評講時(shí)學(xué)生的反應(yīng)也不太好，后來他們告訴我，題目涉及到的數(shù)學(xué)計(jì)算方法他們現(xiàn)在還沒有學(xué)到，所以這道在我們老師看來很簡單的問題，就直接打敗了很多學(xué)生。所以教師應(yīng)當(dāng)加以記錄，實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，以便在往后的教學(xué)工作中能照顧到學(xué)生的學(xué)情，用其他方法去幫助學(xué)生解決因?yàn)榭鐚W(xué)科的而造成的困惑。

三、記錄課堂教學(xué)中突發(fā)的靈感

我們在課堂教學(xué)中，原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或靈感的涌現(xiàn)而穿插其中，結(jié)果學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，老師繪聲繪色，學(xué)生津津有味，課堂頓時(shí)充滿生氣。它能幫助我們拓展思維空間，引導(dǎo)自己與學(xué)生進(jìn)行遐想，并徜徉其間。這樣愈是多想，想地愈是透徹。所以教師應(yīng)及時(shí)把諸如此類的小插曲所產(chǎn)生的效應(yīng)，記錄在教學(xué)后記中，用以提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。例如，在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會碰到這樣的事，一個問題，教師解釋了一次，學(xué)生感覺無從下手，然后老師就會換種方式去解釋，而如果學(xué)生還不是很理解，教師會設(shè)法再次去轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行解釋，此時(shí)教師可能就會蹦出一些突發(fā)的靈感，針對學(xué)生不理解的問題進(jìn)行輔助講解，而往往這些在備課時(shí)是考慮不到的。比如說，有一次我在講《浮力的應(yīng)用》這一節(jié)時(shí)，講到一道練習(xí)是利用量筒和水測量一個小玻璃瓶的密度，先測出小瓶漂浮在水中排水的體積，再測出小瓶下沉到水中的排水體積，從而計(jì)算出小瓶的密度。我突發(fā)奇想，提問學(xué)生，如果現(xiàn)在換成讓你測橡皮泥的密度，你怎么辦呢，學(xué)生想了想，回答我可以把橡皮泥捏成小船，讓它也能漂浮在水中，壓扁它，橡皮泥不就可以下沉嗎，這樣我們就能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升他們的思維空間。

四、記錄通過提問學(xué)生、課堂小測所反映課堂教學(xué)存在的問題。

我們經(jīng)常覺得學(xué)生在課堂的表現(xiàn)很不錯，肯定是學(xué)生已經(jīng)掌握了知識，但有時(shí)學(xué)生實(shí)際的掌握情況并非如我們在課堂上看到的。特別是小組教學(xué)的課堂，部分學(xué)生可能是的因?yàn)樾〗M里面優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)掌握題目而誤導(dǎo)了老師，有些是因?yàn)閷W(xué)生對概念的理解停留在表面，沒有進(jìn)行深入的理解。我們通過課堂的提問或者課堂的小測，來了解學(xué)生的掌握情況。有一次在做堂上練習(xí)時(shí)，有好幾個學(xué)生都做錯了一道題，剛開始我還以為學(xué)生是用錯公式，后來正好有一位學(xué)生在練習(xí)紙上進(jìn)行運(yùn)算，我才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生把題目中的時(shí)間10s代入了做功公式中的移動距離S，他們誤認(rèn)為兩個都是相同的物理量。后來我對這一錯誤進(jìn)行糾正，學(xué)生才明白原來他們的錯誤之處。在老師看來，這是多么簡單的問題，但對學(xué)生來說，則不然。

五、記錄對容易混淆的概念或定義的比較

在物理教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到有相似的定義要進(jìn)行區(qū)分，如果區(qū)分得比較好的話，學(xué)生對概念的認(rèn)識深透，對定理的理解不會停留在表面上。如在講到重力和壓力時(shí)，如果區(qū)分不好，學(xué)生就總會覺得壓力就是重力，或者壓力一定來自重力。所以在課堂教學(xué)中我們要及時(shí)對他們進(jìn)行歸納比較，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果用表格的方式進(jìn)行比較，學(xué)生的理解是更深入的，所以我就會把它作為教學(xué)后記記錄下來，作為以后教學(xué)的材料。

六、可以記錄某些實(shí)驗(yàn)操作中成功的要點(diǎn)。

經(jīng)常會聽到有些物理教師說，我去年做這個實(shí)驗(yàn)明明很成功，今年就做不成功了，不知是怎么回事。其實(shí)很多物理實(shí)驗(yàn)的成功是包含有很多“竅門”的，我們可以通過教學(xué)后記把物理實(shí)驗(yàn)成功的“竅門”一一記錄下來，以備以后做再次實(shí)驗(yàn)時(shí)可以參考。比如做晶體熔化實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多老師都抱怨實(shí)驗(yàn)不好做，很難成功，但我在多年教學(xué)中總結(jié)出這個實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)是：很多老師為了節(jié)省時(shí)間，加熱時(shí)是用溫度比較高的水加熱，所以海波的熔化過程就不明顯了，看不到海波熔化過程的固液共存狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)失敗。如果讓酒精燈通過加熱溫度較低的水來水浴試管中的海波，這個實(shí)驗(yàn)可以做得相當(dāng)成功。我們可以把這些經(jīng)驗(yàn)記錄下來，以后做實(shí)驗(yàn)時(shí)就方便多了。

孔子說過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為我們在教學(xué)中也要做到，每節(jié)課下來之后多次思考本節(jié)課中的成功與失敗，點(diǎn)滴記錄下來，就形成了教學(xué)后記，這是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是教師自我剖析、提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)科組研究：“微”處顯價(jià)值》龔俊波 中國教育報(bào) 2016年02月17日