情境教學(xué)讓體驗(yàn)學(xué)習(xí)融入品德與社會(huì)教學(xué)中

陳淑敏

【中圖分類號(hào)】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0220-02

教育家贊科夫說(shuō)：“如果真正的、廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來(lái)到課堂上，教室的天地就開闊了”，《品德與社會(huì)》以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)社會(huì)生活的常識(shí)、感受社會(huì)生活的美好、懂得社會(huì)生活的規(guī)范、掌握適應(yīng)和參與社會(huì)生活的知識(shí)和能力。但是，以學(xué)生為中心的課程，不能靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教，不能把教育與生活剝離，而是要把情境教學(xué)融入品德與社會(huì)教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、感受、感悟，從而形成良好的品德與品行。

一、基于教材創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)生活

教材以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從家庭到學(xué)校、社區(qū)、國(guó)家、世界，不斷擴(kuò)展著生活領(lǐng)域。學(xué)生的品德的逐步形成與發(fā)展是在逐步擴(kuò)展的生活領(lǐng)域中，通過(guò)與各種要素的交互作用實(shí)現(xiàn)的。教材上的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精心選編的，具有代表性。教學(xué)中，要尊重教材，合理利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行品德教育。

如三年級(jí)上冊(cè)“當(dāng)爸爸媽媽出差以后”一課的教學(xué)中，孩子們都有這種體驗(yàn)，但是怎樣讓孩子們才能體會(huì)到父母對(duì)孩子的感情呢，首先讓孩子回憶自已有沒(méi)有假期離開父母的時(shí)候，那時(shí)候你會(huì)想些什么？孩子們會(huì)想到在家里的時(shí)候媽媽給他做好吃的，睡覺(jué)的時(shí)候給他掖被角，爸爸陪她踢足球，玩游戲，輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)……角色互換，你現(xiàn)在就是爸爸或者媽媽，你要出差很長(zhǎng)時(shí)間，你會(huì)想些什么？讓學(xué)生站在父母的角度去想，他們想到我的孩子作業(yè)寫完沒(méi)有，吃的好不好，天冷了，知道穿厚的衣服嗎？有的孩子說(shuō)著說(shuō)著就哭了，因?yàn)樗膵寢屓ズＤ铣霾钜粋€(gè)月了。開始的時(shí)候，她感覺(jué)沒(méi)有媽媽在家真好，沒(méi)人嘮叨她學(xué)習(xí)，沒(méi)有人天天督促她寫作業(yè)，通過(guò)情景模擬，她突然想媽媽了。為了讓這份牽掛的感情升華，我讓孩子們給外出的父母，或者給你在家里的孩子寫一封信，告訴他們你在想什么。通過(guò)這個(gè)情景模擬孩子們更深切地體會(huì)到了父母的辛苦，對(duì)于獨(dú)生子女的孩子來(lái)說(shuō)，他們生活中他們很少有機(jī)會(huì)體會(huì)對(duì)別人的牽掛，對(duì)別人的擔(dān)心與惦念。通過(guò)情景模擬，體驗(yàn)了這種心情，加深了孩子與父母的感情。

二、情境體驗(yàn)讓抽象的道理形象化

小學(xué)階段是孩子們世界觀形成的初級(jí)階段，他們對(duì)世界，對(duì)事情的的態(tài)度，以及對(duì)處理學(xué)生之間矛盾的方法，直接影響著將來(lái)他們的處事態(tài)度。而這些世界觀是抽象的，語(yǔ)言的描述和講解只是干澀的，在教學(xué)中，我結(jié)合教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。用正確的是非觀影響學(xué)生世界觀的形成。

五年級(jí)下冊(cè)《生活中的快樂(lè)》高爾基的兒子的信中提到：要知道“給”永遠(yuǎn)比“拿”要快樂(lè)。生活中的孩子們，在家里都是獨(dú)生子女，衣食無(wú)憂，要什么有什么，在他們的眼里，他們要的父母都無(wú)條件給予，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)是不是給予別人也是一種快樂(lè)。他們沒(méi)有兄弟姐妹去分享，不能體會(huì)分享的快樂(lè)。于是，我在教學(xué)中，設(shè)置了這樣的情境1、想一想，生活中你什么時(shí)候?qū)e人說(shuō)謝謝？2、生活中，什么時(shí)候別人對(duì)你說(shuō)謝謝？3、聽到別人對(duì)你說(shuō)謝謝的時(shí)候，你心里的感受是什么？學(xué)生把自己生活中的經(jīng)歷講出來(lái)，體會(huì)當(dāng)自己給予別人幫助的時(shí)候，別人表示感謝的時(shí)候，自己內(nèi)心的快樂(lè)。平時(shí)也許對(duì)這種感謝并沒(méi)有特別的感受，單獨(dú)把它拿出來(lái)，用心去體會(huì)的時(shí)候，這種感受會(huì)更深切。孩子們列舉了很多自己生活中的列子，很多時(shí)候自己應(yīng)該說(shuō)謝謝，卻沒(méi)有說(shuō)的，孩子們通過(guò)這樣的情境體驗(yàn)，明白了表示謝謝是對(duì)別人付出的一種尊重。

這樣的體驗(yàn)，讓心里只有自己的孩子，知道別人也是自己生活中的一部分，尊重別人就是尊重自己，能尊重別人的付出與勞動(dòng)，不會(huì)盲目以自己為中心。

三、角色互換體驗(yàn)不同的生活情境

《品德與社會(huì)》以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境，社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)，情感，能力，知識(shí)，加深對(duì)自我、對(duì)他人，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，從而形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力

三年級(jí)下冊(cè)《我們的生活需要誰(shuí)》教學(xué)中，課前讓學(xué)生留心觀察我們的周圍有哪些人在為我們服務(wù)，初步感知生活不僅僅是以自己為中心。課上播放了美國(guó)一個(gè)城市，清潔工人罷工后的畫面，讓學(xué)生猜一猜這是怎么回事，從學(xué)生認(rèn)為最不起眼的清潔工作感受我們的生活離不開誰(shuí)。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)假如生活離開了某一個(gè)行業(yè)，我們生活會(huì)是什么樣。讓學(xué)生加深對(duì)各行各業(yè)工作的認(rèn)識(shí)，消除歧視的心理。

為了讓學(xué)生有不同的體驗(yàn)感受，我組織學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校保潔員、門衛(wèi)、班主任、圖書管理員、實(shí)驗(yàn)員的工作，一是讓學(xué)生體驗(yàn)這些工作人員的辛苦，二是讓學(xué)生明白我們的舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境離不開別人辛苦的勞動(dòng)，感受他們的勞動(dòng)給人們生活帶來(lái)的方便。學(xué)生感受到生活中人和人是交互的，誰(shuí)也離不開誰(shuí)，任何工作，任何職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分，都是社會(huì)生活的一部分，作為社會(huì)中的一員，我們享受著別人的服務(wù)，也服務(wù)著別人。

四、熱點(diǎn)問(wèn)題的體情境體驗(yàn)，提高學(xué)生明辨是非的能力

國(guó)家開設(shè)《品德與社會(huì)》的宗旨就是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，而道德品質(zhì)的教育存在于生活中，不存在脫離生活的道德。品德的教育也只有在生活中才能實(shí)現(xiàn)，脫離了生活去培養(yǎng)品德，會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)根之水。

曾經(jīng)在社會(huì)上一度被熱議的“扶與不扶”的問(wèn)題，也在學(xué)生的心理也產(chǎn)生了一定的影響。于是結(jié)合“誠(chéng)信”這一教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供了情境模擬：老人跌倒了，扶還是不扶。教學(xué)中，讓學(xué)生分成兩部分：一部分扮演老人，體會(huì)跌倒了以后，躺在冰冷的地上，路人冷漠地路過(guò)，卻沒(méi)人扶一把的心理感受；另一部分同學(xué)扮演路人，體會(huì)他們看見跌倒的老人是扶與不扶的矛盾的心理活動(dòng)。最后所有的同學(xué)都達(dá)成共識(shí)，老人跌倒了，我們要扶一把，但是要掌握正確的方法，如果是孩子遇到這種情況，要想辦法通知大人，采取措施，而不是貿(mào)然去扶。

暑假開學(xué)以后，孩子們都有出去旅游的經(jīng)歷，結(jié)合社會(huì)上的“旅游垃圾”問(wèn)題，讓學(xué)生扮演沙灘、草坪、景物，體會(huì)游人隨意踩踏，亂寫亂畫的痛苦。教學(xué)中，緊扣熱點(diǎn)問(wèn)題，增加情境模擬，讓品德教育融于活動(dòng)中。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)表演、感悟、反思，提高了明辨是非的能力。

教學(xué)中，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會(huì)，觀察生活，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教與講解，情境教學(xué)把品德教育與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得的真實(shí)感受，這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力，也是學(xué)生樹立正確人生觀和世界觀的最初的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《品德與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版