因勢利導學生思品課插嘴

李玲

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0223-01

態度決定高度，細節決定成敗。一節成功的思想品德課與老師能否處理好課堂細節有很大關系，其中學生插嘴是課堂中常見的一種現象。何謂學生插嘴，就是在教師上課時，沒對學生進行質疑學生把自己的見解脫口而出；或是教師沒指名回答，學生也把自己的見解說出來。學生為何要插嘴呢？不外幾種情況：一、教師對學生關注少，學生要引起老師的注意；二、學生要展示自己的聰明才智；三、信口開河。對于學生不經意的插嘴，每個教師對待的態度各不相同。有的加以嚴厲的批評，有的立即打斷，有的置之不理，而有的因勢利導。我認為因勢利導學生插嘴最可取，因為學生插嘴是一種個性化學習方式過程的表現。思品課主觀材料題中，答案具有開放式，無標準化，言之有理特點，更應處理學生插嘴現象。

一、學生插嘴是自信的表現

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。教師按著課前設計好一成不變的教案進行教學。教師沒問到的，學生不許出聲，得靜靜聽。這本身就遏制了學生的思維發展，挫傷了學生的自信心。

二、學生插嘴是創新精神的表現

新課程標準不僅要求教師有創新獨特的教學方式，還要求教師以培養學生創新精神和實踐能力為重點進行教學。教師要培養學生具有創新能力，在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。對我們正在學習的學生來說，最重要的不是記憶知識的能力，而是運用知識，創造性思維的能力。學生創新之動力來自教師的啟發、鼓勵、包涵與贊賞。

三、學生插嘴是個性張揚的表現

學生是學習的主體，如何使學生的個性得以張揚，這就要求教師尊重、關心、牽掛每一位學生，為每個學生富有個性的發展創造空間。特別是對于學生不經意的插嘴，教師更要認真、耐心地聽取，然后再加以點撥、引導。學生敢于插嘴，把自己個性化的見解發表，說明這學生是經過自己深思熟慮，大膽想象、探究才得出的答案。教師怎能對這種個性化的學習方式置之不理或一口否認呢？難道教師追求的是惟教參是尊，惟標準答案是尊的這種抑制個性張揚，，尋求整齊劃一的教學模式嗎？這樣的課堂教學理念是“一切為了每個孩子的發展”嗎？“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。教育要以人為本，著眼人的發展。它要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會彰顯自己的個性，展示自己的智慧與才華。“學生插嘴”是學生自我實現個性彰顯的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的的教學情景中產生的“插嘴”，這種個性的彰顯是真實的、積極的、有意義的，它往往反映出由學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來的創新性思維。

四、學生插嘴也是一個閃光點

學生在學習上客觀存在著個體差異，教師不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。愛心可使枯苗復蘇，耐心可以修好破罐。對于那些學習能力較差的學生，教師更要付出愛心和耐心。平時所關心，留心觀察他們的一言一舉，抓住他們的閃光點多鼓勵，多表揚。這樣才能提高這些學生學習的主動性、積極性、興趣性，這就要求教師善于捕捉學生的每一個閃光點。每個學生都有閃光點，并且無處不在。插嘴也是一個閃光點。因為那是學生對學科興趣的表現。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。

我們如何引導學生課上這種無惡意的插嘴呢？下面我就個人經驗提出做法：

1、順流而下。什么叫順流而下，就是改變教師原設計好的教案，順著學生的話題，鼓勵學生把想說的話盡情地說完整。如果學生說的在理的，教師應即使給予表揚，若學生說得不夠完整，教師應當補充或矯正。我有時候打算給學生講些英美國家的風俗習慣，或者給他們講些節日方面的知識，誰知剛開頭，有的學生就喊：我知道，我看過啦。以前我會很生氣的，現在我會和顏悅色的引導：你知道什么，把你知道的講給大家聽好不好？學生很高興，講的繪聲繪色，有時候也出現錯誤，還有時候講的不清楚，我再給他補充，這樣既保護了學生的自尊，又激發了他們學政治的興趣。愛護、保護學生自尊心、自信心至關重要。要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。對學生的回答或別出心裁的思考方法等學習活動要細心體察，耐心誘導，保護培養學生的好奇心，學生學習的積極性和主動性也是學生自主學習的重要條件，啟發和激勵學生濃厚的興趣，學生才能更自主地學習；有興趣，學生就會變“要我學”為“我要學”。尊重學生還體現為激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發的學習動力。只有這樣，我們的課堂教學才能真正達到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。

2、推波助浪。當我講到青春期的知識時，學生插嘴是最為熱烈的。記得那節課，我剛說：愛美之心……全班同學就齊說：人皆有之。面對如饑似渴的學生，這時我如果還按照課前的備課程序講下去，必然會扼殺學生的積極性。我只能像大海上空的一陣狂風，席卷海水，推波助浪。我立即問：哪什么樣的人才算美呢，在你們心中美的尺度是怎樣？全班立即展開熱烈的討論，隨后又熱情洋溢的發表見解，把他們對美的理解毫不保留的說很出來。這樣既把課堂氣氛推向高潮，學生就收到了意想不到了的教學效果。這種自然生成的教學資源要好好把握利用。

3、涓涓細流。這里就是要求教師面對學生的插嘴要像緩緩流動的泉水，耐心等待學生插完要表達的內容。等待非常重要，教師要學會延遲判斷，讓學生自己來判斷，而不是老師作為一個法官來判斷，這是教師在課堂上要經常使用的一種策略。教師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學生。面對學生的“插嘴”，等待可以給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，能真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發出生命的活力。面對這些學生，給他們留有思考的時空，他們就會去判斷、去發現、去創新。

有的教師有可能會質疑，如果僅僅關注主體不注重課堂效益，只會滋生學生“信口開河”的不良習慣。那么當學生“信口開河”時，教師就應把主導地位充分體現出來，幫助梳理、點撥、疏導。孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。課堂學習應該成為學生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。課堂改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨。課堂中學生插嘴是學生學習過程中的發現、探究、研究的表現，教師怎能對此冷落、忽視呢？思想品德的主觀材料題言之有理，答案沒有標準化的，更應提倡學生插嘴。

拒絕、否認學生插嘴，就是拒絕轉變學生的學習方式，課堂就會死氣沉沉，學生的主體性、能動性、獨立性得不到生成、張揚、發展、提升。思想品德課有很多知識是要求學生背誦，學生會覺得單調枯燥。試想，如果一個學習中的孩子，整天處于被動地應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復之中，對于所學的內容總是生吞活剝。即使發現了問題，也不能提出質疑，那么，我們怎么能夠指望他會成為一個高素質的人？在他的一生中，如何能夠具有創新的精神和創新的能力，能夠成為幸福生活的創造者和美好生活的建設者？

教師課堂上因勢利導學生插嘴，體現了學生為主教師為輔，是師生交往、交流、啟發、積極互動、共同發展的過程，也就是“雙邊活動”，這也重視了學生的學習過程，這個過程可能會花很多時間和精力結果表面卻一無所獲，這卻是一個人的學習、發展、創造的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。