對構建小學音樂高效課堂教學模式之管窺

陳肖怡

【摘 要】華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”高效課堂”是新課程改革研究的熱門課題，小學音樂高效課堂建構策略探索研究也進行得如火如荼。音樂作為一種藝術在教育中占有重要位置。《義務教育音樂新課程標準》提出了“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，弘揚民族音樂”的基本理念。音樂課堂教學是藝術教育的主渠道.隨著課程改革的深化，如何大面積提高音樂課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰。在《新課程標準》的要求下，傳統的小學音樂課堂教學模式弊端已逐步顯現，如何克服傳統教學模式的弊端，建立一種符合新課程標準的新型小學音樂高效課堂教學模式，成為音樂教師亟待研討的課題。

【關鍵詞】構建 音樂 高效 課堂 模式

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0237-02

教學是教師和學生運用想象力來從事意義創造和分享的過程，在新形勢、新環境、新理念的推動下，音樂課堂的教學過程不再是教師教唱幾首兒歌、灌輸一些簡單的樂理只是，更重要的是教師應以優美的藝術形象感染學生，帶給學生藝術美的熏陶和享受，構建高效活潑的音樂。要營造一個“在快樂中主動學習，在學習中感受樂趣”的全新課堂。

一、提升教師自身素養是構建高效課堂教學的前提

音樂是一門特殊學科，它不單單是理論與知識，更重要的是實踐藝術。音樂教學既要傳授知識又要培養學生實踐能力，因此，音樂教師的綜合素質對于實現教學的有效性具有舉足輕重的作用。教育部門調查顯示：教師談話或授課時音調適中、語氣親切，能根據內容情感調控說話的節奏，學生在這樣的言語狀態下能保持學習興趣；反之就有60%的學生產生反感。因此，音樂要實現音樂課堂的有效教學，就要不斷提高自己的綜合素質，努力將音樂藝術與教育藝術相結合。

二、開放音樂課堂是構建高效課堂教學的基礎

布魯納說：“要使一個學生對一門學科有興趣的最好方法，是使他感到這門學科值得學習”。開放音樂教學是指音樂教學的多元性。小學生，特別是低年級的學生，他們天性活潑、好奇心強、想象力豐富。因此，把少兒的音樂學習與游戲、舞蹈有機結合起來，使之形象化、具體化，讓學生通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺結合起來。教師要創設寬松、自由的課堂氛圍，給學生提供一個自由的活動空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情施展自己的才華，把他們從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，同時受到美的熏陶。

三、有效運用多媒體是構建高效課堂教學的途徑

多媒體、網絡在教學中應用的廣泛性和取得的教學成效是非常顯著的。它將學習活動變成了一種愉快的體驗與享受，讓學生將學習和自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，使學生自主學習，主動學習，激活自身的創造靈性，挖掘自身的創新潛能，實現創造性學習，從而極大地提高學習效果。

1、提高學生的學習興趣。低年級學生對音樂語言處于感知的初級階段，對較為抽象的音樂表現形式難以理解。因此，在音樂教學中要利用多媒體營造與教學內容相融、相近或一致的情境，從而提高他們的學習興趣。例如，在教唱《國歌》時，通過多媒體播放我國運動員在奧運會上手捧獎杯，仰望著在國歌聲中冉冉升起的五星紅旗的視頻，使學生如臨其境，被這動人心魄、扣人心弦的樂曲所渲染，使他們親身體驗國歌韻律的神圣和莊嚴，激發了他們的愛國情感。

2、提高課堂教學質量。運用多媒體輔助教學可以調動學生的主動性，提高教學質量。大量的圖片、掛圖以及密密麻麻的板書，既繁瑣雜亂又浪費時間，而且給學生以孤立、缺乏聯系的印象，而運用多媒體就能克服這些弊端，并且節省板書時間，提高教學質量，在課堂內能輕松學到更多知識。

3、提高學習的有效性。多媒體構建的教學環境有利于學生非智力因素的調動，并作用于學習過程。在智能化信息刺激下，課堂有了全新的感覺，多媒體按人腦對信息的處理程序，由點及面地把信息串聯起來，突出重點，分析難點，為學生的思維搭設了階梯，為音樂教學帶來了新突破。

四、注重音樂實踐是構建高效課堂教學的關鍵

1、自主性音樂實踐活動。《標準》中指出：“學生是學習和發展的主體，音樂課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神。”在教學中以學生為中心，開展多元化的教學活動，給學生參與教學的機會，以實現學生自主地學，創造性地學，使學生真正成為自主學習的主人，成為音樂課堂的主人。

2、合作性音樂實踐活動。合作學習要求全員參與，合理地利用競爭機制，互相合作，拓展思維的深度和廣度，使資源得到共享。 葉圣陶先生指出：“合作，就是要心往一處想，勁往一處使。而不能各行其是。”為了增強小組合作，教師應注重培養學生的合作習慣。例如安排二年級《龜兔賽跑》音樂故事表演時，教師要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，把學生綜合分組，合理安排組內小兔、烏龜、小熊等角色分工。這樣合作學習才能達到師生、生生之間相互配合，促進情感的交流。

3、探究性音樂實踐活動。探究性學習是把學習的主動權還給學生，更大程度上給學生以自由。有助于激發學習興趣，培養良好的學習習慣，最終促進身心和諧發展、全面提高綜合素質。教師要善于引導，讓學生自主、合作、實踐、延伸探究。比如在一年級《小雨沙沙》中，學生在學習歌詞之后，教師提問：大雨和小雨分別是什么情形的？下大雨前天空有什么變化？大家可以分組討論，選派一位代表回答，小組之間進行比賽。讓學生合作學習歌曲，看哪組學得快、合作得好。教師適時拿出各種樂器，讓學生自由為歌曲配樂，進行實踐探究，最后，可讓學生談一下自己的體會，學生的能力得到充分提高，真正實施了素質教育。

五、注重教學評價是構建高效課堂教學的保證

《新課標》明確指出：“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能。”合作過程中學生往往會有困惑，需要教師幫助以尋求下一步的繼續合作；也有在合作中發現了答案，取得了成功，需要得到教師的贊賞，從而增強合作的凝聚力。由此可見，合作中教師的適時評價，有利于教學過程中合作活動的開展。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”合作教學使學生借助于師生討論，共同思考，共同探求多邊互動的合作，共同解決問題，提高學習效果。這就要求我們要把評價作為課程、教學的有機環節。評價要著眼于提高每個學生藝術能力、尊重學生個性差異與程度差異的方式。藝術課程的教學應該讓每個學生都有成就感，所以，要更關注過程評價，強調評價主體的多元化，采用自評、互評，并充分利用學生的藝術檔案加實施過程性評價。只要學生盡力參與，我們就要積極給予肯定。采用這種評價的方式，既增強了學生的參與意識，又使學生體驗到成功的快樂。

在小學音樂課堂教學中，要真正實現高效課堂教學，任重而道遠，需要我們每一位教師長期的努力、探索與實踐。創設一個能讓學生學得“多、快、好、深”的課堂，是我們音樂教師長遠的追求！如何提高課堂教學效率”，是教育科學研究的永恒主題，我們總會覺得有一種“寞然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。“冰凍三尺，非一日之寒”，要提高課堂效率，非一日之功，讓我們在教學實踐中不懈努力，積極探究，去體驗和享受課堂教學帶來成功的喜悅。