讓中職音樂課堂充滿藝術(shù)美

陳海霞

【摘 要】音樂常被稱為音樂的藝術(shù)、表現(xiàn)的藝術(shù)、情感的藝術(shù)。音樂是諸藝術(shù)門類之一，音樂教育的基本屬性是藝術(shù)教育，藝術(shù)的本質(zhì)是審美，而音樂教育從本質(zhì)上說也是一種審美教育。

【關(guān)鍵詞】音樂 課堂 藝術(shù)美 藝術(shù)空間

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0246-01

音樂常被稱為音樂的藝術(shù)、表現(xiàn)的藝術(shù)、情感的藝術(shù)。音樂是諸藝術(shù)門類之一。音樂教育的基本屬性是藝術(shù)教育，藝術(shù)的本質(zhì)是審美，而音樂教育從本質(zhì)上說也是一種審美教育。高中時期，學(xué)生正處于一個整體把握世界的形象思維時期。他們有著極其豐富的想象和遐思。他們的內(nèi)心世界是一個理想的杜撰世界，也有他們憧憬的未來世界。如果教師能以各種教學(xué)手段把他們帶進這些世界，讓每一位學(xué)生在音樂課上都能感受到“身臨藝境”，時時刻刻沉浸在一種優(yōu)雅的、充滿藝術(shù)氣息的氛圍中，那么音樂中那些純真的、美好的、樸實的、崇高的思想感情就會在不知不覺的體驗中潛入學(xué)生的心靈。音樂課就能真正達到審美教育的目的。

一、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)空間，讓音樂教室充滿藝術(shù)美

音樂教室是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)音樂的主要場所。音樂教室的布置是否具有藝術(shù)性，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。首先，在音樂室的四壁可以掛一些印刷精美的音樂圖片，如：中外音樂家掛圖、中外樂器形制簡圖、歌舞劇的經(jīng)典劇照、中外名曲曲目簡表等，營造一種典雅的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生一進教室就如進入了藝術(shù)的殿堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

另外，傳統(tǒng)的座位組合限制了學(xué)生之間的交往，不利于學(xué)生在課堂中的討論和交流。因此，音樂教室的座位可以用積木式的。在平時，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、特長，以六人到十人為一組，各組以口字型排列在教室四處，而在學(xué)生表演或進行合唱、器樂排練時，可以組合成各種不同的格局。這樣，既有利于學(xué)生上課時的討論交流和表演創(chuàng)作，又打破了音樂教室一層不變的格局。而且學(xué)生在這樣的環(huán)境中上課也較為輕松自如。

二、用詩般的語言、生動的表情、優(yōu)美的動作營造藝術(shù)氛圍

每位教師在教學(xué)中都要注意教學(xué)語言的規(guī)范化。而音樂教師在教學(xué)中還要注意語言的組詞優(yōu)美，語音語調(diào)的動聽悅耳。音樂教育是一種藝術(shù)教育，音樂課要讓學(xué)生每一分鐘都沉浸在藝術(shù)的氛圍中，教師的教學(xué)語言至關(guān)重要。只要教師注意自己在講解時的語音語調(diào)具有親和力和感染力，在范唱時有情有感的表達音樂的意境，就能打動學(xué)生的心。而且教師運用生動形象的語言，還能引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想。如：在聽賞歌曲《劃龍船》前，教師可以說：“為了紀念我國偉大的詩人屈原，人們組織了各種紀念活動。現(xiàn)在正在進行劃龍船比賽。你看，選手們劃得多帶勁，一個個精神飽滿，神采奕奕，江面上的幾條龍船正你爭我趕的向我們劃來。”教師運用這樣的描繪性語言，既渲染了課堂氣氛，又引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想。音樂教師要善于把自己“美麗”的一面呈現(xiàn)給學(xué)生。這里的“美麗”是指教師生動的表情、豐富的神態(tài)、內(nèi)在的音樂素養(yǎng)、對藝術(shù)的追求。

三、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生藝術(shù)共鳴

音樂是表達作曲者情感的藝術(shù)。如果能讓學(xué)生“身臨藝境”地感受作曲者的創(chuàng)作情感，就能不點自通的讓學(xué)生與作曲者產(chǎn)生共鳴。例如：在教唱歌曲《轉(zhuǎn)圓圈》時，為了讓學(xué)生理解為什么在演唱歌曲前兩句“月亮出來了”時要求速度徐緩，力度由弱至強，再由強至弱，而從“月亮出來了，大家出來玩”開始速度變?yōu)樾】彀?，力度也相?yīng)加強，我在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：先拉上室內(nèi)所有窗簾，讓室內(nèi)的光線變得很暗。然后讓學(xué)生邊唱“月亮出來了”邊將天花板上的燈慢慢地一盞盞打開，就象一顆顆星星慢慢地閃現(xiàn)出來。此時，學(xué)生一個個沉浸在喜悅中，唱得也特別動情。等到燈全部打開之后，大家拉起了手，三人一群，五人一圈，邊唱邊跳：“月亮出來了，大家出來玩”。此時，每位學(xué)生都特別激動，速度上自然變快，力度上也自然加強。他們有了親生的體驗，自然而然地理解了作曲者的創(chuàng)作意圖，與作曲者產(chǎn)生了共鳴。

四、提供思維空間，讓學(xué)生自己創(chuàng)造美的藝術(shù)

音樂課要讓學(xué)生感受音樂、體驗音樂，而音樂創(chuàng)作活動可以進一步讓每一位學(xué)生學(xué)會用音樂方式進行自我表現(xiàn)。教師要擅于為學(xué)生提供思維空間，讓學(xué)生在寬松的氣氛中自由參與，進行即興創(chuàng)作，以鞏固學(xué)過的音樂語言、音樂表現(xiàn)手段，鼓勵學(xué)生從一個小動機、小樂句寫起，點滴積累。如：在學(xué)習(xí)了旋律的進行方向后，我讓學(xué)生自己創(chuàng)作上行、下行的旋律各一條，然后讓他們分別根據(jù)上行和下行旋律的情緒特點，配上歌詞，最后以兩人為一組，一人吹口風(fēng)琴，一人演唱。在這一創(chuàng)作活動中，同學(xué)們都一個個投入了創(chuàng)作熱情中，爭先恐后地要彈唱給大家聽。這一創(chuàng)作活動，即滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又提高了學(xué)生的創(chuàng)作思維能力，也鞏固了音樂知識。

在學(xué)唱歌曲的過程中，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對歌曲的理解，在歌曲開頭或間奏部分加入朗頌詞，如在演唱歌曲《保衛(wèi)黃河》前，同學(xué)們的朗頌詞是這樣的：“??！黃河，我們的母親河，多少年來，你哺育了我們一代又一代，今天，我們要為你而戰(zhàn)斗！”通過這樣的朗誦，即加強了學(xué)生對歌曲的理解力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力、朗誦能力，而且也渲染了課堂氣氛，培養(yǎng)了唱歌的情緒。

五、充分運用教學(xué)設(shè)備，讓音樂課更生動形象

音樂的物質(zhì)材料是音響。它必須通過聽覺的感知才能實現(xiàn)其存在價值。音樂屬聽覺的藝術(shù)，學(xué)習(xí)音樂必須從聽覺導(dǎo)入。因此，聽賞在音樂課上占有重要的地位。但是，現(xiàn)在有些教材的配套磁帶質(zhì)量較差，有些經(jīng)長期使用后音響效果也變質(zhì)了。這將大大影響到學(xué)生的聽賞興趣。因此，如果學(xué)校條件允許，教師可以以CD來代替磁帶，也可以播放一些錄象帶或VCD、LD以增強學(xué)生的感觀。

在音樂教學(xué)中，音樂理論顯得較為枯燥乏味。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，教師不要過于強調(diào)樂理。其次，教師可以將欣賞、唱歌、器樂彈奏與樂理知識相結(jié)合進行講解。另外，教師還可以充分運用已開發(fā)的多媒體音樂電腦軟件將枯燥的音樂理論通過多媒體顯示，轉(zhuǎn)化為立體的、形象的、視聽結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。既可加深學(xué)生的理解又可調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：在講解低音譜表上各音的位置時，我利用了“音樂大師”這一軟件既能顯示音位又能播放音響效果的優(yōu)點，將高低音對照表打在五線譜上，讓學(xué)生一邊認音位一邊聽音高。在做練習(xí)時，也同樣運用這一軟件，在高音譜表上顯示音位，讓學(xué)生在低音譜表上填出相應(yīng)的低八度的音，然后，自己聽效果辨別對錯。

總之，音樂教育是一種藝術(shù)教育。教師應(yīng)該運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的活潑、生動的教學(xué)環(huán)境，營造多姿多彩的藝術(shù)氛圍，讓每一位學(xué)生在藝術(shù)享受中獲得知識。從而豐富學(xué)生的精神生活，潛移默化的陶冶學(xué)生的道德情操，達到愉悅身心，發(fā)展思維，塑造人格的目的。