小學音樂情感教學初探

陳慧俠

【摘 要】小學音樂教學中的情感教學，一直為部分音樂教師所忽視。筆者認為：小學音樂教學中的情感培養和技能訓練同等重要、缺一不可。音樂可教師通過“挖掘內涵，加強情感交流”、 “創設意境，激發情感投入”、 “鼓勵創造，再現情感體驗”等方法培養學生情感、提高音樂素養。

【關鍵字】小學音樂 歌唱教學 情感培養

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0250-02

音樂藝術源于生活、高于生活，并通過本身固有的形式表現情感。但部分教師在小學音樂教學中，往往注重歌唱技能技巧的培養，忽略情感培養。筆者認為：這種做法要不得；小學音樂教學中的情感培養和技能訓練同等重要、缺一不可。在教學實踐中，我們發現：有的學生盡管音準、節奏都不錯，但味同嚼蠟。形成這個問題的癥結就在于我們的音樂教學忽略了情感培養，學生演唱時不懂得情感投入。為了提高學生的音樂素養，使學生的歌更動聽，教師應注重學生情感的培養。以下就是培養學生內心情感、提高音樂素養常見的方法。

一、挖掘歌曲內涵，加強情感交流。

入選教材的歌曲，都有自己獨特的風格和音樂情感。加強學生與教材的情感交流，既是激發學生自覺感受音樂情感的重要條件，也是更好地落實情感目標不可缺少的手段。在小學音樂教學中，教師可根據教材特點，挖掘歌曲蘊含的自身內涵，激發學生主動感受歌曲情感。

1.揣摩曲中歌詞，體會音樂意境

“讀書百遍，其義自現”。讓學生細細揣摩歌詞，體會歌詞內在的韻律、內涵及所蘊含的情感，他們的興趣便油然而生。如在教學《小白船》時，我將如詩般的歌詞與伴奏帶結合，帶領學生走進了一個美好的神奇夜空當中。學生紛紛要求發言，有的說想到了一首兒歌”彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船上坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”；有的說想到了美麗的童話故事”嫦娥奔月”；還有的聯想到登上宇宙飛船去探索宇宙的奧秘……學生就這樣輕松地進入了歌曲意境中，雖然演唱的音準把握得不夠好，但他們輕柔的聲音、豐富的表情彌補了以上缺陷。

2.展示直觀形象，理解歌曲情境

利用畫面展示直觀形象、再現歌曲情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合兒童形象思維強于抽強思維的認知特點。在《國歌》的課堂教學中，有個學生突然大聲說道：”老師，聽到這首歌我好想去打架。”為了糾正孩子的這種不良感受，筆者開展了這樣的引導：這首歌發表于什么年代？祖國人們正在抗擊誰的侵略？我們保衛祖國的戰爭是正義的嗎？歌曲喚起人們保衛祖國的意識應不應該？最后，拿出了相關的音像資料：上萬名勇敢的戰士正冒著敵人的炮火沖鋒陷陣，同時響起了沖鋒的號角 “前進，前進，前進”。隨著屏幕上出現的畫面，學生的表情隨著歌曲的旋律而變化，他們在一字一句的跟唱同時，逐步理解了歌曲的意義。

二、領略歌曲意境，獲得情感熏陶。

音樂教師既是美的傳播者，也是情感的培育者。教師可運用多種方法營造情感氛圍，打開學生情感閘門，激發情感投入，獲得情感熏陶。

1.感受美妙旋律，激發學唱意境

音樂的旋律有其內在美，它對孩子的思想有強烈的感染作用。教學中我們運用各種方式，巧妙地引導學生直面音樂，與作品情感相互碰撞，與學生心靈發生共振，使音樂詮釋的情感在每個學生頭腦中奔涌。

（1）完美范唱，營造意境

在教學中，教師的情感無疑是影響學生情感的眾多中最積極、最活躍、最具有決定意義的因素。教師可通過獨特的音樂藝術手段—范唱，以自己的道德情感，理智情感和審美情感來喚起學生情感的共鳴。如在學唱歌曲《大海》時，要求學生把握歌曲溫柔、甜美的情感。我說：”請大家閉上眼睛，聽聽老師唱的大海是什么樣子的？”我邊唱邊配以海水起伏的律動。孩子們不時搖晃著身體，微閉雙眼，靜靜地感受美妙的音樂情感，完全陶醉在優美的旋律中。

（2）樂器輔助，渲染意境

鋼琴在音樂意境的渲染上，有著無可替代的獨特功能。《國歌》富有深刻內涵，學生理解難度較大。教學時，筆者用鋼琴彈出旋律壯闊而堅實的音調，僅接著是一段強弱抑揚頓挫的旋律感染，教室里的學生完全陶醉其中。演奏完畢，有的學生說：”仿佛看到了戰爭場面。”有的說：”好像看到上萬名中國人聚集在天安門廣場。”也有的說：”像有一股向前沖的勇敢勁兒”。

2.展現生動形象，打開情感之門

形象是情感的載體，教師要抓住學生已有的生活經驗，準確捕捉音樂形象，激發對歌曲的情感感受。尤其是低年級學生，他們的思維以具體形象為主，生動、有趣的形象能有效激發他們對歌曲的熱情。我們不僅可以利用具體形象來有效激發學生情感，也可利用虛擬的形象來創設情境，激發興趣，感受情感。如學唱《桔梗謠》時，為能讓學生充分融入歌曲情境，我特意穿上朝鮮服飾，展示朝鮮禮儀，學生被深深地打動了。在帶有濃郁異國風格的載歌載舞中，不僅親身體驗了朝鮮歌曲情感，而且也感受了禮儀之邦，為日后樹立以禮待人奠定良好基礎。

3.品味濃情語言，點燃情感火種

教師的范唱、手勢與語言，只要巧妙設計，都能創設良好情境，點燃學生情感火種。教學時我們的語言、神態要充滿情趣，帶動他們動情地投入到教學中來。如演唱優美而抒情的歌曲《牧場上的家》，筆者生動而美麗的笑臉流露在眉宇間，眼神中、嘴角間的贊嘆，把學生帶入詩畫般的意境中，點燃了學生熱愛大自然、熱愛家鄉的情感火種。

三、鼓勵歌曲創造，深化真情實感。

音樂是情感的藝術，歌唱是情感的美化和升華。要把這種審美情感真切地表達出來，就必須要進入角色，要設身處地體驗歌曲情感內涵，才能賦予動人的歌唱。教師應創設多種情景，提供多種形式，啟發學生深入到歌曲的內涵層面中去領略情感，通過情感的體驗來加深對歌曲的理解，從而才能學好，唱好。

1.體驗過程，理清情感脈絡

在教學中時常會遇到學生不熟悉的內容，如果教師直接把現成答案告訴學生，學生很難把握歌曲情感。可引導學生自己搜集材料，在搜集過程中體驗情感過程、理清情感脈絡。如歌曲《趕圩歸來阿里里》就帶有鮮明的彝族特色，為讓學生飽含情感的歌唱，應向學生介紹一些彝族的風俗和文化，并初步教唱歌曲。為讓學生完整體會歌曲情感，課后還應布置作業，讓他們課后利用互聯網、書籍等資源找相關資料。當再次教唱時，歌聲里就充滿了風趣、歡快的歌曲情感，優美、生動的歌聲久久回蕩在教室里。

2.運用律動，深化情感體驗

（1）趣味律動，加深情感體驗

律動是最能表達學生歡樂心情的實踐活動，它可以使學生在美的韻律中加深對音樂的理解和感受，增強對音樂的情感體驗，提高他們的審美素質。如歌曲《貓虎歌》表現的是一只神氣活現的小貓形象，”搖頭擺尾”是歌曲情感的體現，但學生律動時卻沒有“師傅”的感覺。我引導”師傅該是什么樣子的呢？”學生：“很威風的！大模大樣的！”于是我們抓住“師傅”的形象再次律動，學生每每唱到這兩句，就不由自主地擺出一副師傅模樣。在輕松的律動中，巧妙地加深了學生的情感體驗。

（2）敲打樂器，鞏固情感體驗

歌曲配上打擊樂器，不但可以烘托課堂氣氛，還能表達歌曲情感及孩子們內心喜悅。對于一些不同歌曲的教學，可先要求學生選擇適合的樂器，由教師安排或由他們自己設計節奏進行演奏。如歌曲《過新年》，表現了過年時熱鬧、喜慶的場面和氣氛。根據歌曲，我讓學生用鑼、鼓、鈸等樂器來進行伴奏。隨著歌曲中”咚嗆”的出現，孩子們非常投入地用手中的鑼鼓”咚咚咚”地敲打著，隨后又商定了樂器的節奏。經點撥和糾錯后，學生不僅準確地掌握節奏，而且鞏固了情感體驗。

3.鼓勵創作，深化真情實感

音樂教學中，我們應鼓勵學生大膽地運用其它形式進行加工創造，促使學生抒發歌曲情感、提高歌唱表現力。

（1）結合音像畫繪，融入真情實感

利用低年級學生喜歡畫畫的特點，我們可以用畫面表達情感、激發興趣，從而達到情感的外化和升華。歌曲《柳樹姑娘》生動形象地描繪了江南水鄉萬物復蘇、生機盎然的春天景象，它旋律優美，意境寬廣。教學時，筆者就引導學生作畫評畫賞畫來表現柳樹，表達對柳樹和大自然的熱愛之情。伴隨優美的歌聲，孩子們創造的成果——柳樹、花朵、小河、小草、鳥兒等生動地展現出來了。由于融入了他們的真情實感，再唱歌曲時，情感明顯優美、婉轉、動聽多了。

（2）結合創編歌詞，抒發真情實感

引導學生自主創編歌詞，既能發揮他們的想象力和創造力，又可以使他們深情款款地演唱自己編創的歌曲，情感得以全面表現。筆者在范唱完歌曲《小雨沙沙》后，模仿歌曲《吉祥三寶》問：“小種子們，長大了嗎？”生：長大了！”“小種子們，長大后會開花嗎？”生：“開花”“小種子們，長大開的什么花呀” 生：“桃花、梅花、油菜花、南瓜花……”“見到這么花，你的心情怎么樣？”生：“好開心”、 “真幸福”、 “很快樂。”經過篩選整理，一首模仿《吉祥三寶》的佳作新鮮出爐，學生迫不及待地唱起了自己創編的歌曲。直到下課，他們還沉浸在歌曲的美好意境中。

（3）結合即興創作，享受真情實感

某老師在執教歌曲《嘀哩嘀哩》時是這樣進行教學的：春天是如此可愛，你能背誦表達喜歡春天之情的詩句嗎？話音剛落，馬上就有學生站起來大聲誦讀《春曉》，全班學生都一起搖頭晃腦地大聲朗誦起來：”春眠不覺曉……”，甚至有學生提議用對唱的方式來唱歌。為了滿足孩子們的愿望，某老師進行了協調，男生先輕唱：”春天在哪里呀，春天在哪里？”女生接上唱：”春天就在我們的教室里，畫出紅的花呀……”歌曲《嘀哩嘀哩》的旋律不斷響起，孩子們一張張可愛的笑臉享受著春天的童話。

歌唱是孩子的天性，情感教學是音樂教學的重要組成部分。注重情感教學，是落實新課程理念的需要，能促進學生知、情、意、行的全面發展。作為教師，我們有責任也有義務促使學生”以情帶聲，聲情并茂”，用歌聲表達自己的情感，用情感提升學生的音樂素養。

參考文獻：

[1]大衛貝斯特（英）《藝術 情感 理性》【M】工人出版社1988.8

[2]趙梅伯 《歌唱的藝術》【M】上海音樂出版社 2001.8

[3]曹理·何工 《音樂學習與教學心理》【M】上海音樂出版社2000.4