音樂教育心理學視域下的小學音樂教育

喬鈺楊

【摘 要】兒童在小學時期創造能力和思維發展迅速，其中心理發展是一個關鍵時期。教師在小學的音樂教學當中，要熟知學生心理發展特征，了解學生心理發展規律，讓學生易于接受，樂于參與音樂課。

【關鍵詞】音樂教育心理學 審美教育 小學音樂教育

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0256-02

一、音樂教育心理學

音樂教育心理學是研究音樂教育中教和學的心理活動的學科，是音樂教育學和音樂心理學發展到一定階段，互相滲透的產物；從心理學的角度分析教音樂和學習音樂的心理和大腦反應的學科。音樂教育心理學作為音樂教育學與音樂心理學的交叉學科，與教育學和心理學有一定的區別又有內在的聯系。與音樂教育學相比，它研究外在教育形態的心理基礎，和主客體相關的人的心理現象，分析各種教育現象中深層的心理規律。與音樂心理學相比，它關注的是與音樂教育相關的心理過程，音樂傳授、教學與學習的心理規律，尤其是音樂教育情境當中人類的心理與行為的特征。音樂能力的誘發、培養、發展，音樂人才的培育亦是其研究的重要方面。音樂心理學研究的成果對音樂教育心理的研究有重要的參照作用，但是不能代替它的研究。在小學音樂的教學里，合理運用音樂教育心理學，可以讓學生更易于接受，樂于參與。

二、研究方法

音樂教育心理學的研究方法有實驗法、測量法、觀察法等。實驗法依據場所不同可分為自然實驗法和實驗室實驗法。自然實驗法是在平時的生活中進行的實驗；實驗室實驗法是在具備條件和設備的實驗室里進行，研究人員依據課題對被測試者在嚴格控制條件下進行觀察，得出精確結果。比如在實驗室錄演唱人員演出的譜子和原譜對比，分析歌詞里面最佳振動音在音色、音高、強弱的處理。測量法即采用測量的方法分析人類的心理特征，如情緒測驗、智力測驗、能力測驗等。按測量的方法分類，有個人測驗與團體測驗之別；以測量的素材劃分有文字測量與非文字測驗的不同。在音樂教育心理學研究中一系列音樂能力和音樂成就測試都屬于該類型。觀察法根據觀察主體分為客觀觀察法和自我觀察法。客觀觀察法是在自然的條件下，對被試者的行為進行有目的、有步驟地系統觀察，以便掌握研究對象的心理狀態和活動規律。自我觀察法是研究者對自己的內在體驗、心理活動進行觀察、分析和反思的一種方法。

三、音樂教育心理學在小學音樂教學中應用

兒童的思維能力和創造能力發展的重要階段是小學時期。新課程改革強調音樂教育應以審美教育為核心，學生為主體。教師在小學音樂教學當中堅持貫徹這一思想理念，發展學生創造能力、思維能力，調動學生的主動性，其前提就是熟知學生學習心理發展的特征，了解學生心理發展的規律。在具體的教學過程中運用音樂教育心理學的方法，讓課堂教學更加精彩。下面筆者簡要介紹音樂教育心理學在具體小學音樂教學中的應用。

1、體態律動教學法

小學階段，學生的音樂學習能力會隨著年齡的增長而提高。教師應該對每一階段學生的認知、心理特點等方面有所了解，把握施教的方式，讓教學活動更好地開展。一、二年級的學生天性好動，對事物充滿好奇心。要求教師在教學過程中增加一些參與性的環節，用音樂起伏的旋律、鮮明的節奏，激發學生學習音樂的興趣，刺激形體動作的反應，在肢體的律動里感受音樂的流動。這恰恰與人內心情感活動有同構關系，從身心兩方面同時著手訓練學生。世界上著名的音樂教育體系都把律動教學作為重要的內容。比如音樂教育家達爾克羅茲提倡通過體態律動使得學生充分體驗蘊含在音響形式當中的美，從而被音樂表達出來的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與音樂產生情感上的共鳴，起到陶冶情操、凈化心靈、啟迪智慧的作用。有利于學生養成高尚的審美情趣、積極樂觀的生活態度。為學生熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛人生做了鋪墊。

2、美的情感體驗

音樂教學是實施美育的重要學科與特殊學科，這取決于音樂藝術的純抽象性。這一點，是其他學科不可替代的。同時抽象性也是不同于其他學科的特點，它是一門“聲源于形，形發于聲”的藝術。可以理解為表現者將抽象的事物通過手法轉化為感受者所能體會的形象事物。不管對于表現者還是感受者來說，都需要有一定的音樂修養，才能受其感染，起到陶冶情操，美化心靈的作用。著名教育家和革命家蔡元培曾提出：“所以美育與智育相輔而行， 以圖德育之完成者也。”音樂欣賞作為音樂教學的重要方面，首先，它能陶冶情操，培養學生高尚的審美情趣。音樂欣賞教學給學生提供了審美實踐機會，學生在音樂欣賞過程中感受到美并激發了他們的音樂學習的興趣，從而產生追求美的欲望。

3、多媒體運用

音樂是通過聆聽使接受者感受它特有的藝術形象，產生聯想和想象，進而達到審美的目的。音樂教育活動以學生為主體，音樂為客體，通過教師設計和指導的活動使主客體相互作用， 也就是教師通過特定的手段使學生與音樂相互作用，從而讓學生感受美，欣賞美，創造美，它的實質就是審美教育。使用多媒體的同時還要設計好使用媒體的次數、時間、順序。使用的時間合理，能與教學內容銜接自然；使用的順序合理，可以使學生獲得層次完整、生動形象的直觀體驗，從而加深對教學內容的記憶。使用的次數合理，可使學生獲得鮮明深刻的印象，增強教學效果。由于電教媒體聲畫結合，視聽結合，通過情景再現，調動學生情緒，豐富情感，最大限度地調動學生多種感官參與教學活動，因此，能夠提高教學的效率和質量。

4、教師情感投入

教師的引導性在課堂上具有重要作用，教師的情感投入影響著學生的情感投入。比如課堂上，教師介紹完歌曲特點，讓大家哼唱歌曲的時候，在音樂的帶動下，學生顯得富有感情，節奏準確。首先學生感興趣了是學好音樂的第一步。一旦扼殺了他們對音樂的興趣，怎么教他們都于事無補，這就說明教師的引導性很重要。教師投入了感情，學生就容易被感染。